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教研活动主持发言稿(优质18篇)

发表于2024-04-03 08:16:02 作者:曼珠

发言稿是在重要场合上为特定目的而精心准备的演讲文稿。在这里,我们能看到一些令人钦佩的毕业演讲,它们充满智慧和力量,对未来充满希望。

教研活动发言稿

通过参加与黄山实验小学的校际教研活动,使我对音乐教学有了更好的认识,使自己的教学水平有了较大提高。音乐教育作为小学教育的重要组成部分,其目的是面向全体学生,关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面,让学生在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。

(一)以趣激情,引起学生学习音乐的兴趣。

低年级的孩子,他们的有意注意时间较短,天性活泼好动,思维无拘无束,如果采用一成不变的教学方法,会让学生感到枯燥无味,注意力不集中,从而降低学习兴趣。培养良好的唱游课学习习惯,将会对学生今后的音乐学习帮助很大。以趣激情,让学生熟悉课堂常规,培养学生好的行为习惯。

音乐教学的特性就决定了课堂常规的特殊性,从问好到师生介绍都体现出一定的音乐性。如果单纯用说教的方法进行,只会让学生感到单调、枯燥,转眼就忘。如用儿歌代替指令,学生就会很喜欢并且乐于接受。让学生在琅琅上口的儿歌诵读中知道游戏、行走、坐、站的常规。 例如:上课时学生交头接耳不会倾听,我就说:“小蚊子嗡嗡叫,不爱学习爱讲话,人人都不喜欢它。”律动教学结束后,老师说“一二三”——学生答“快到位”边说边迅速安静回到自己的座位。朗朗上口的儿歌既富有节奏感,又善意地提醒学生必须遵循的课堂常规。

(二)、积极调动学生情感参与音乐活动。

小学生模仿能力强,喜欢游戏,作为一名音乐老师,我们应该大胆地放开学生的手脚,引导他们把音乐转化成自己情感化的想像世界,用简洁的肢体语言去体会音乐的内涵。因为肢体语言是情感的表现。在音乐欣赏教学中则可以用肢体语言带动学生的情绪变化让其更深刻地体会音乐中所表达的情感与情绪。同时,要加强师生合作,强化体验。学生音乐能力的培养离不开活动,只有学生主动参与学习之中,才能进行情感体验。这个活动是指新授的教学活动,包括教师的主导作用及学生的主体地位。要开放课堂教学,促进空间及时间上的灵活性、学生思维活动的活跃性、组织形式的多样性,为学生创造一个宽松的课堂氛围,使学生在动眼、动耳、动脑、动口、动手、动心中进行体验,学会创新,充分调动好学生的情感,提高学生的学习热情。

(三)要突出音乐学科特点进行音乐课堂常规训练,培养学生良好的学习习惯。

建立课堂教学常规,目的是使学生能养成良好的上课习惯。学生良好的学习行为习惯不是一朝一夕形成的,需要老师有计划,严格落实,持之以恒,才能形成。

1、培养学生认真聆听音乐的习惯。

音乐是听觉的艺术, “听”是学习音乐的基础,音乐教学中的任何活动都要在“听”的基础上进行。因此,音乐教师一定要让学生学会听音乐的方法,养成认真聆听音乐的好习惯。如:音乐一开始要静静的听,完整的听,随着参与听赏的深入,教师要引导学生去寻找“为什么?”让学生懂得音乐像文学作品中的文字,也有它自己的一套传情达意的手段。

2、运用激励评价,培养学生良好的音乐学习习惯。

在教学中要特别注重给学生表演、表现的机会:唱得好,唱得坏是一回事;敢不敢唱又是一回事。对于一些害羞、性格内向的同学在课堂上不敢唱,不愿唱的情形,经常采用“同伴互助”的方式,允许他可以找班里的朋友和他一起唱,逐步帮他们找到自信和勇气,在音乐课堂中培养学生敢于当众歌唱的习惯是培养学生的一种自信心、一种做人的勇气、一种对生活的乐观态度。

总之,随着新课改的进一步推进,音乐教师也面临着许多困难和挑战,这就要求我们音乐教师不断的思考、探索和创新,课堂上言传身教给学生一个良好的学习行为习惯。要上好一堂音乐课是不容易的,只要我们坚持不懈地学习、实践与探索,深入学生的内心世界,我们的课堂一定会变得色彩斑斓、妙趣横生!

教研活动发言稿

我教学研讨从一下七个方面谈:

根据学生不同年龄,灵活处理教材,训练到位。

a、教师设计把训练点要精到有效。

上课中对文章的处理,摒弃面面俱到均衡的使用力量,要根据自己学生的实际情况,选择要突出训练的重点,抓准几个值得训练的点进行重点训练如:抓住典型的语言描写,动作描写、心理描写反复读,体会作者用笔(写作)的精到之处,品味某些词语的重要作用。不搞蜻蜓点水,读,要读到位,说,要说到点上;写,学生要真的有所收获。为达到目的教师要精心设计。

b、对思想情感的理解,要密切结合现实,不拘泥于答案。引导对重点句子有不同的理解,鼓励、提倡、引导,学生的创新思维。

如《落花生》这课的价值观有两点a、要做虚心的低调的人,对社会有贡献。

c、不要做只讲表面上漂亮而对社会没有用的人。以第一点为例,文中用花生和桃子、苹果进行对比。

这里我就有很大的疑问

(1)低调就好吗?过分强调虚心低调怎么形成自信。外人说中国人在讲话前用“不成熟,我说得未必正确”是虚伪,不想好不正确你说他干什么!

(2)桃子、石榴、苹果、大枣等把果实高高挂在枝头,就有错误吗?

第一、他们的营养加之和人对他们的关注度一点也不亚于花生;

(漂亮气质好自信知识丰富善解人意专业知识强有什麽本事向用人单位端什么)大到国家领导人小到各类的明星那个是低调?那个又不是成功的受人尊敬的人士,学生的理想长大成为这样的人,怎么还否定他们?在这个问题上,传统文化就有两个截然不同的观点。

仁让为先当仁不让。像这样的问题在教学中遇到很多。

我举这个例子要说明两点:

一、教师绝对不能过分相信和依赖教参,要比教参和学生想得多想得深想得广。

二、知识联系实际思维活跃,要靠教师多动脑子长期不断的培养。

培养学生首先老师要学会去想大胆去想,敢于质疑,一件事情的结果不可能只有一个“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”教师什么都用现成的,对书面的东西的认识只停留在表面,教师和学生在分析问题上不会有进步很难培养出求异,大胆质疑的作风。所以,每个学生对每个问题教师提倡和培养表达自己真实的想法。要与时代与时俱进。(举例)80后大学生挑战名牌大学教授否认白毛女的事。

作家巴金生前在谈自己的创作体会时,说,我有今天得意于从小学到中学背诵上百本的书。树人中学搞得中华经典文化背诵取得很傲的效果。它它会终生受益。

同时我认为小学考试很大程度考的就是“积累”

1、培养了背诵能力,到中学不愁背。

2、聪明的学生能从中学到很多知识,促进其他能力的全面提高如道理,如把背过的好词好句用到语言表达和写作中。

3、增强学习信心。

4、经典的作文写可以背(很实用)背诵需要占时间,我们要合理安排时间,先少背,逐渐增大量,循序渐进,记忆差的同学要减少量。什么时候学生背的不憷头,证明教师对学生背诵的训练已初见成效,学生肯定进步。

教研活动发言稿

尊敬的各位领导、各位同仁:

大家好

我非常荣幸能和大家一起参加石泉县教研主任专题培训,这次培训充分体现了上级领导对学校教研工作的重视,非常感谢县教体局和县师训教研中心为我们搭建了这样一个学习交流的平台。今天,我发言的主题是教科研工作如何为提高教学质量服务。

教研处作为学校的一个重要职能部门,是校长、教学副校长领导教育科研、推行教学改革的执行机构,提升教师自身素质促进教学质量的提高是教研处义不容辞的责任。针对学校教学质量现状,牢固树立我校“教育质量是第一生命,师资队伍是第一要素”的指导方针,教研处是要把配合教务处提高教师教学质量作为工作重点,开展求真务实的教科研活动,充分发挥好教研处三大职责和作用:一是推动课堂教学改革,组织教师深入研究课程标准、教材教法;二是实施教学指导,不断总结推广教学经验,帮助教师找到和解决教学中存在的实际问题;三是开展各类师资培训学习,促进教师专业化成长。

我校是从以下几个方面来体现教科研工作如何为提高教学质量服务的。

高效课堂就是要向课堂四十分钟要质量。从本学期开始,我们主要以学校开展的“岗位大练兵”活动为抓手,制定了详细的活动实施方案,大力推进听、评课活动,每学期每位教师必须在教研组内上一节公开课,然后由教研组推荐三名教师参加第二学期的校级赛教,把听课和评课作为一项极其重要的常规工作,带动并组织教师扎扎实实地开展好课堂教学。此项活动的开展,使教师很直接地获得了课堂上的经验和技巧,互相取长补短,促进了教师教学水平的共同提高。同时,学校还分文理科成立了两个课堂教学评估领导小组,采取不定时推门听课的方式,对教师的课堂教学进行评估,并在课后当场评价,注重检查、反馈、总结,以此来促进教师课堂教学水平的提高。

作为中学校本教研协作区北区片的中心学校,我校承担过市、县两级“洋思课堂教学模式”实验交流研讨活动、县级资源应用能手大赛理科组的比赛、县级骨干教师理科组考评认定工作等赛事,举办过校级、片区两级资源应用能手大赛。作为赛事的承办单位,我们的工作很辛苦,所喜的是我校教师积极参与观摩活动,吸取参赛教师的优点,改进自己的课堂教学,以此来促进教师课堂教学水平的提高。所以,我希望今后有这样的县级赛事还能在我校举办,让我们的教师能多观摩、多学习这样的好课。

我校积极借鉴河南沁阳永威学校的成功办学经验,大力推动课堂教学模式改革,打造优质高效课堂。我校从今年4月初开始先后组织两批校行政管理人员和初一年级全体教师共28人到河南省沁阳永威学校考察学习,让教师身临其境感受永威学校独特的管理模式和教学模式,转变教师观念,因校制宜地借鉴永威学校经验,通过学习、模仿,邀请县教研室专家及城关中学教师指导,成功举办了池河中学“先学后教 当堂训练”课堂教学模式观摩课学习活动两次、汇报课活动一次、公开课活动一次,为随后在全校学习推广奠定了基础,进一步推进了我校课堂教学改革。

学校在常规管理工作的教案检查环节,注重教师课后反思,进行原始教学经验的积累,并注重把这些经验转化成教育教学成果。今年上半年就有1篇论文获陕西省教育厅教育技术装备管理中心推荐参加第二届(华师京城杯)全国教育技术装备与实验教学优秀论文评选,1篇论文在安康学院学报上发表,13篇论文获县级奖励或受推荐参加。

我校语文教研组承担的“十一五”规划课题《信息技术与语文课堂教学整合的研究》已成功结题,并被评为优秀课题。

目前,我校语文教研组还申报并立项一个省级教育规划课题《“班班通”环境下电子白板在语文教学中的应用模式与方法研究》,四位教师分别承担一个市级小课题,两个县级小课题的研究。

大力开展自制教具活动,既可以推动广大教师参与教研教改,又可以加强学生对所学知识的理解和融会贯通,启迪学生智慧,激发学生学习兴趣,培养学生的思维能力、创新能力和动手制作能力,形成科学的世界观。今年,我校教研处吸取了上一学年度自制教具水平不高的教训,提前两个月要求各教研组每学科构思并制作两个自制教具,由教研处统一汇总比较,针对水平较高、有新意的教具提出改进意见,由教师改进后再参加县级比赛,获得了县级中学组一等奖。

我校理化生教研组在教研活动中十分注重理化生学科教师的教学技能校本培训,注重组内教师经验的交流,注重发挥实验教学在理、化、生学科教学中的独特作用,有效培养学生的科学探究兴趣、科学探究方法、实践操作能力和求实创新精神,全面实施素质教育,全面提高教育质量。在去年全县初中理化生学科教师实验教学技能大赛中,有6位教师通过初赛获得推荐参加决赛,获得2名一等奖,1名二等奖,3名三等奖的好成绩。

教研活动发言稿

播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运"."习惯"是一个人在长时期里逐渐养成的一时难于改变的行为或倾向。习惯是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式。良好的学习习惯可以发展为个体一种需要的自动化学习行为倾向,对学习效果有着不可估量的促进作用。对于小学生来说,由于其行为习惯存在很大的可塑性,养成好的学习习惯特别是课堂学习习惯尤其重要。

本学期通过在课堂中培养学生的良好学习习惯,学生的一些好的学习习惯在课堂中的逐渐养成。例如:

(一)注意听讲的习惯。

大部分的同学课上能思想集中,专心听老师的讲解和同学的发言。听时能抓住要点,边听边思考。

(二)认真看书的习惯。

能认真阅读课本。看懂课本上的主要内容。如对应用题的提示语、解题步骤、式题的旁注、计算的方法、运算定律和性质计算公式等关键性知识要看懂,同时还要看懂课本上的示意图和线段图,为分析数量关系作准备。

(三)认真思考的习惯。

上课时能认真思考老师和同学提问和发言。课本上的黑体字、解题规律、运算定律和性质、几何图形的特征、计算公式的推倒过程等都要提醒学生多加注意和思考并要多问几个为什么。

(四)积极发言的习惯。

大多数同学 能根据老师的要求积极争取发言,()力求作到叙述有序,有条有理。语言简明扼要,语句完整。口齿清楚,声音洪亮,态度大方。讲就是对听、看、想的全面综合的考察,是一重途径。

(五)按时完成作业的习惯。

学生能按照规定的要求和时间,完成课内外作业。并做到书写工整、字迹清楚、计算细心。做完题检算。错题更正。

(六)仔细审题的好习惯。

审题习惯是多种的综合体现。审题是解题的第一关,也是最重要的一关。因为在计算中,运算方法、运算技巧再熟练、再灵活,如不能正确审题,方向出错,就会南辕北辙,犯了根本性的错误。所以,只有正确审题,才是正确解题的最基本保证。

大部分同学了解了应用题的审题方法是 "两读":一读是了解性的读题;二读是分析性的读题。必要时可画出示意图及线段图,以帮助理解题意。文字题的审题方法是一读、二画、三想。一读:读准题,读题时不添字不漏字,标点符号处要停顿,关键字词要读重音。二画:就清楚地看出数与数的关系是两数之和乘以两数之差。三想:想一想求的是什么问题,有几个层次,怎样列式,要用哪些运算符号,找一找能否运用运算定律和性质进行简算。学生逐步养成良好的审题习惯。

在整个学习过程中也出现了一些问题,像个别同学还是上课左顾右盼精力不集中,个别基础比较差的学生跟不上老师的思路,不能积极的思考并回答问题。大部分学生普遍存在的现象是回答问题时声音不洪亮,语句不完整,表述不够清晰、没有条理,态度不够大方。独立阅读的习惯、独立思考的习惯、勇于创新的习惯有待在今后的课堂教学中要重点培养。学生良好学习习惯的养成并不是一朝一夕就能做到的,这是一项长期的、反复的、循序渐进的教学工作。

1.从低年级抓起,从小抓起。

2.要严格要求,细心指导,反复训练,认真检查。

3. 在班上多表扬一些上课认真听讲,作业工整,遵守纪律的学生,使其他学生自觉模仿,形成习惯,对学生的每一点良好行为,教师不仅要及时给予表扬,而且要在班上营造一种良好的议论氛围。

4.教师也要注意自己的言行,做好学生的表率。

5.制定班规,把好的学习习惯约定在班规里。并制定行之有效奖罚制度,激励学生养成良好的习惯。

6.培养学生运用数学语言准确表述思想的习惯。

7.培养学生善于求异和质疑问难的习惯。

总之,良好的学习习惯是一种良好的非智力因素,是孩子必备的素质,也是他们学好数学的最基本保证。只有坚持不懈地抓住良好的数学学习习惯的培养,才能培养出具有良好数学素质的孩子。

教研活动发言稿

有序:就是遵循教学规律,尊重学生,适应学生的认知规律,按照一定的次序,由低级到高级,由浅入深,由简单到复杂,让学生有章可循,有据可依。使课堂活跃而不忙乱,紧张而不迷茫。有序还体现在师生配合自然,相得益彰,课堂结构流程水到渠成、自然天成。

主动

主动主要是指四个方面,一是语言上的主动,二是行动上的主动,三是心灵上的主动,四是思维上的主动。

1)语言上的主动是指教师要创设一种宽松、、、平等的氛围,让学生愿说、会说、善说,说的头头是道,说的其乐融融,教师把学生的话语权真正还给学生,对于学生的表达,教师要注意学生的语速、语调、肢体语言等。要注意学生表达、音容笑貌是不是充满了,是不是抑扬顿挫,神采飞扬,绘声绘?所有这一切就是要培养学生的语言表达能力。

2)行动上的主动主要是指学生不必都挺胸、抬头、端坐在课桌后,学生或坐或站或蹲,也可以在座位上与同桌交流、探讨,也可以下位和其他同学共同学习。

3)心灵上的主动主要是指围绕学习主题,学生可以说自己想说的一切,言为心声,围绕内容学生可以高歌一曲,让大家享受音乐之美;围绕内容,学生可以载歌载舞,为了探究学生可以演示、试验;为了形象,学生可以挥毫泼墨、绘制蓝图。所有这一切都是学生情感的真实流露,使学生的心灵得到真正的放飞。

4)最后我们来看一下思维上的主动。我们都知道思维之花是世界上最美丽的花朵,它是把知识转化为能力,内化为智慧的产品,为此教师一定要创设一种让学生勤思、善思、精思的课堂氛围。让学生敢于质疑、敢于发现问题、敢于怀疑一切、敢于向书本挑战,让学生学会归纳、总结;学会拓展、延伸;学会发现规律、学会探究本质。总之,这一切的目的就是培养学生的思维、品质、培养学生思维的敏锐、广阔、深刻和批判、培养学生的创新能力。

总之,学生语言的主动是自主的、行为的主动是自发的、心灵的主动是自愿的、

思维的主动是自觉的。所有的这一切都是学生的动,学生主动、积极,创造的体现是学生作为课堂主角的最好。当然要注意,学生的动绝对不是格外向,少数精英的展示,而是全体同学的动,这才是有意义的。

紧张:课堂如战场,课堂是学生展示才华体验生活获取知识的舞台,一堂好的课堂必然是学生有准备,教师有防备的课堂,同时更是师生共同克服困难获取知识增长智慧的课堂。必须是充满挑战与竞争的课堂。学生争先恐后跃跃欲试,动脑动手动心动情的课堂。

高效

主动、生动、快乐的课堂带来的是课堂的高效,在这样的课堂上学生学的轻松、学的愉快,学会了尊重、学会了竞争、学会了合作、学会了自信,更学会了做人。养成了良好的习惯,培养了健全的人格,就像学生所说的:“我的课堂我主宰;我自信、我幸福、我健康、我快乐!”在这样的课堂上学生把知识内化为力量,把体验内化为创新。这样的课堂为学生的终身可持续发展奠定了坚实的基础。

:一节好课必然是师生增进理解、共同提升的过程。是相互合作中战胜困难,扫除障碍,取得胜利的过程,在这个过程中师生平等、关系融洽、真诚相处、彼此合作。是为共同的目标奋进的合作者、创造者、参与者、体验者。

总之,课堂应该成为开放的课堂、智慧的课堂、的课堂、艺术的课堂、让学生愉快学习、健康成长的课堂,激活潜能、放飞心灵的课堂。

小学教育是基础教育,也是重中之重,艺术教育更有着不可替代的作用。教委对教师提出:教师不仅要认真上课,还要思考“如何上好每一节课”。音乐课程标准提出要求:音乐课要以音乐审美体验为核心,以提高学生审美能力为目标,发展学生的创造思维。那么怎样的音乐课才能算是一堂好的音乐课呢?对于好课的标准,众说纷纭,我总结为以下几个方面:

1、有明确的课程目标:

目标是否符合课标的要求和学生的实际的程度(情感目标、知识目标、能力目标)。

2、环境的创设

以兴趣为先导。教师应该采用各种教学手段或策略,创设教学情景,激发调动学习兴趣,让每位学生都生发“我愿学”、“我要学”的愿望。如情景创设可采用:语言描述、媒体演示、音乐渲染、图画在现、角扮演等。

3、学习的指导与教学调控能力

方法简单有时效。教学有法而无定法,贵在得法。教法要根据教师和学生的实际来选择,而不是照搬教参和课标。如果是这样,教师只能是按预设方案进行表演,学生只能是被动的学习。因为“教”是为“学”而服务的。

4、教师与学生间的默契程度

注重课堂上学生参与状态、学生交往状态、学生思维状态、和学习达成状态等方面来评价课堂教学的质量。如学生参与状态:学生上课情绪如何,能否在音乐课上积极体验和模仿。学生交往状态:对教师提问和要求反应是否积极,与同学合作是否友好。学生思维状态:对音乐现象有没有见解,能不能在已有的音乐基础上自由、即兴地创造,自主学习和解决问题。学习达成状态:能不能自觉、自信地学习和掌握课堂教学内容,音乐知识和技能等;能不能按教师要求把学到的相关音乐知识、内容与个人情感表达联系起来,有表情地演唱、演奏等。

5、艺术实践

课堂是否具有课内学习向课外学习延伸的发展特征。好课能让学生受益终生,直接影响学生的情感、情,影响他们对世界的感受、思考,即表达方式,并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西,即价值观和人生观。素质教育下的课堂教学,需要的是完整的人的教育,不仅是让学生获得一种知识,还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈追求的精神。

6、突出学科特

教师是否灵活解决课堂问题;音响材料的设计是否到位;课堂中是否对学生进行听觉能力的培养;教师是否激发学生对音乐的审美情感培养。

总之,一堂好课具有示范作用,教师将自身知识、文化知识、道德品质进行转换,外化为学生能接受的形式,能运用音乐自身的勉力感染、影响学生。这是很重要的。教师不同于学者,不但能自己唱得好,自己学得好,还必须以自身的行为和能力影响学生、感染学生、成为学生效仿、学习的楷模。一堂好的音乐课应该是师生互动的过程,学生在教师引导下进步,教师在学生的愉快中感受童趣,体验成功,享受音乐。教师与学生共同营造一个、美好的课堂气氛,情境交融,共同享受课堂教学,享受音乐。

学生的“心理安全”和“心理自由”早已被越来越多的教育工作者所重视,以至被称作“创新力形成的两个最重要的条件”。所以有学者指出:要把保障学生的“心理自由”和“心理安全”作为营造创新教育环境和氛围的核心。对于课堂教学来说,所谓自由,就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会。所谓安全,就是不对儿童的独特想法进行批评或挑剔,使其敢于表达自己的见解,获得创造的安全感。的确,学生中有在无任何心理负担、思维完全开放的条件下,才能积极主动地参与,才能大胆地提出问题。那么,在音乐课上要丰收使学生保持浓厚的兴趣和丰富的想象力,教师就必须创设一定的情境,把学生的学习变得自由、开放。学生在宽松的环境里,怀着愉悦的心情,才能最大限度地发挥其创造潜能。

对于创造宽松的学习气氛,营造师生平等交流的课堂教学空间,笔者有一些粗浅的体会:

1、利用“坐向效应”,消除学生畏缩感

不自然感受。即使不是有意凝视对方,也自然有一种直刺对方心理的攻击。心理学家将这种心理效应称作“坐向效应”。

利用“坐向效应”使教师转换角,能在音乐课上收到较好的效果。如在感受乐曲的速度、力度时,由于没有一个完全的标准,学生觉得说不准,于是索不敢回答。我便跟他们说:“这些问题如果让张教师来回答,也说不上一个肯定的,那么这样的问题是不是就回答不了了?其实我们只要说出听后的直接感受就可以了。”正是由于我跟他们“同向而坐”,站在学生的角度提问,学生觉得彼此之间是那么亲近,于是大多敢说了:“中速”、“中速偏快”……他们都说出了自己的真实感受,而且“百变”不离其中。

2、赞成学生的“不标准”,发展学生的思维

“音乐不寻求统一”。尤其对于小学生,他们可以把白纸上的一个黑点看成小石子、小虫子、小蝌蚪等,这些都是想象的萌芽,大人都不得不叹服他们的自由思维。因此,在感受音乐时,我从不轻易否定学生的想法,把“引”到我的轨道上来,而是多以“还有补充吗?”“有没有更好的?”“思路再开阔一些!”等方式启发学生更丰富的联想。即使要板书资料中的所谓“标准”,我也不忘加上一句:“这只是很多中较为合理的一种”。比如欣赏小提琴独奏《苗岭的早晨》,学生在闭目聆听乐曲的第一部分之后,我让他们说说头脑中出现了怎样的画面时,课堂上出现了“百花齐放”的场面:他们有的说“幽静的树林里进了第一缕霞光,小鸟在霞光里鸣唱”有的说“小动物在晨曦中醒来,他们看到一切都那么清新,伸伸懒腰,小跑几步,心情舒畅极了”;有的说“我仿佛听到了姑娘们的清脆的笑声,看到了他们阳光般的笑脸”……这样的情景,显然已经没有我“标准”的容身之处了。我高兴地对他们说:“美妙的音乐可以带给我们丰富多的想象。“这正所谓——课堂教学不结束真理”。

甚至在音乐课中,我不反对学生表示不喜欢某首歌曲,或认为某首乐曲“不好听”的想法。确实,教材中有些乐曲由于教学的需要,过于追求知识、民族或某种“教育意义”而不能投学生所“好”。碰到这样的情况,我头一件事情就是请他们陈述理由(事实上这个过程既让学生从某种角度评价了音乐,又说出了真实的感受,可以让我“对症下”),然后通过欣赏、讨论、挖掘,发现乐曲的美感和欣赏价值,达到喜爱的目的。我想,音乐是情感的艺术,音乐教育应着重培养、提高人的音乐感受力,而人的感受应该是自由的。因此,不该规范的地方不予以规范,无限放宽学生的思维空间,让学生自由畅想,这正是学生“心理自由”的需要。

3、支持学生的奇异思维,孕育创造的萌芽

为儿童上了想象的翅膀,使创造成为可能。

在美国,有位生物教师在讲蚯蚓的时候,突然有学生问:“老师,蚯蚓什么味道?”教师说:“对不起,我不知道,因为我从来没有尝过。”学生说:“我可以尝尝吗?”老师说:“当然可以。”于是这位学生把蚯蚓洗干净品尝了一口,并说出了蚯蚓的味道。老师大大表扬了这位学生。后来,这位学生成了美国著名的生物学家。

品尝蚯蚓、将老师取而代之,这些对大人来说也许是有悖常理的,而对这两个小朋友来说却是直接的想法。如果我们一定要努力把这些“奇思异想”纳入我们习惯的渠道中来,就不会有少年牛顿对苹果落地这一自然现象的疑问,也就不会有“万有引力”定律的发现了。

4、无限减少否定,表扬贯穿始终

每一个处在社会中的人都有一种获得认可、赞扬的需求,而小学生的这种渴望无疑比显得更为突出。因此,即使学生回答错了,我也通常采用诸如反问的方式,由学生自己否定自己;或首先肯定其有价值的部分,或表扬他动脑筋的习惯和举手发言的勇气,尽量避免学生产生被否定的沮丧感受。而发现有独特的、有新意的说法,就热情地送以“太好了,有新意!”“你很有想象力!”等,让学生体会极其宝贵的成功的体验。

音乐教育是培养和发展人的创造力的一条有效途径。音乐教育,应该难学生留一片自由、宽松的展现自己、表现音乐的天空。

教研活动发言稿

启明学校语文课改已经走过了五个年头了,大家对小学语文课程改革的认识不断地加深,市级和镇级小学语文教研室也组织了多轮的培训,从课标解读到教材培训,从教学策略到教学评价,我们做了大量的工作,也开展了丰富多彩的教学研究活动,可以说语文课改的成绩不断走向辉煌。 但是,课程改革不是一帆风顺的,特别全国掀起了对课程改革的反思,语文教学怎么教,教什么,语文学科教学的基本定位是什么,引起了广泛地的讨论。前一段人民教育刊登一组文章,闫学和王晓春的关于语文教学人文性和工具性的讨论,再次引起语文界的争议。刚刚落下帷幕的全国第六届阅读教学大赛,分别在山西太原和湖北武汉举办的。会议结束,全国小学语文委员会理事长崔峦做了总结发言,他发言的中心议题是“阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一,如何提高教学的实效性?”他在发言中高度宣扬“倡简”,既“凭借简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现‘简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展’的教学理想”。

今天,我们在这里召开的是“启明学校语文课堂教学的经验交流会”,是落实上级及我校的工作计划,其实也就是要研讨课堂教学的有效性。众所周知,现代的书都不好教,正所谓教学难,难教学,现在成为广大教师的心病。特别课改以来,我们对语文教学存在着很多的困惑,大家也期待着召开这样的研讨会或经验交流会。故此,我校就在本次教研会上确立了这样的会议主题。

本学期,我校小学也有部分语文教师经过精心构思,在校园里展示了他们教学的风采,给大家提供了语文教研交流的机会。我们不能说是他们的教学是最好的,最完美的,但至少也留给了我们深刻的思考,那就是新课改后,语文教学要怎么教,阅读教学、作文教学等,到底要怎么教才是最有效的。

今天我主要谈谈作为我们语文教师最担心的一个课题——作文教学,对于以前我校教师所进行的作文公开教学,对于他们的获得的成绩我不敢说得太恭维,对于他们所授的作文课,我听了以后也有了清醒的认识,可以这样说,他们跨出了作文教学的第一步,是他们教学生涯中最难走的第一步,是他们获得成功的一半。但这样并不意味着我们的作文教学就没有问题了。我作为本次经验交流会的主持人,我对于作文教学,听课也有将近有30节了,听了这么多课,我很有感触。首先我觉得这些老师能去承担这个作文公开教学已经是很不简单了,他们是很勇敢的。

在这30节课里,可以说异彩纷呈,各具特色。有的课堂教学不得不让我倾媚和赞叹。因为今天在这里不是开作文教学的总结会,我就不作说谈。

下面我针对,我校教师作文教学的情况,谈一谈作文教学的现状:

1、重课内,轻课外。

课堂是教学的主渠道,作文教学追求课堂教学的效率,力求在课内完成教学任务,这是正确的,也应该遵守的。但是,课堂教学的时间是有限的,按课时计划,每周也就是两课时的作文教学。作文能力的提高要靠日常的积累,作文能力也不能靠单一的课堂教学,还需要学生从阅读中积累知识和提炼技巧,还要靠生活的观察和社会实践等因素丰富作文的素材。作文过程实质是一个综合性学习的过程。因此,课堂教学不是唯一的作文教学渠道。而我们现在,大多教师把作文的指导只局限在课堂教学上,由于教学时间的有限性课堂教学也就只能做到审清题目要求和激发写作兴后,就让学生动笔写作文。由于脱离生活的实践和观察思考,学生一动笔就是套话连篇,或者枯燥无味。要写好作文,必须把作文教学延伸到课外,如果每次作文都有观察实践、搜集信息、活动体验的基础,那么再回到课堂学生就会有话可说,有话可写了,学生不会作文,很大程度上是没有素材,没有感悟,不知道写什么,这是写作文的第一道屏障。另外作文能力的提高在于多练笔,要多练笔,光靠课堂是不行的,教师一定要提供多练笔的契机。比如,充分利用的参观活动、意义假日、娱乐游戏、社会公益等活动,让学生写见闻、写体会、写日记。也就是说,能让学生动笔的活动,就让学生动笔。这样做是课外求发展,课内求质量,课内和课外密切合作,形成互补,才有望提高作文的能力。

2、重教材,轻自主。

受传统思想的影响,唯书唯上的观念依然严重,甚至是不可动摇的。认为教材是国家下发的,教材是统编的,教材不能不用,而且是必须用,还要用好。叶圣陶说,教材无非是个例子,怎么用教材应该有教师的自主权。特别作文教学,年复一年写着同样的题目,学生厌烦,教师也厌烦。教学方法多年也得不到创新,今年你是这样教的,来年那个教师还这样教,这样的乏味的作文教学,怎么能提高作文教学的水平呢?我们说,重视教材不等于完全尊重教材的作文命题。我们完全可以修订,甚至是创新作文教学的内容。作文教学的素材非常广泛,某个事件,某个见闻,某个活动都可以作为作文训练的载体或内容。在今年的作文教学评比活动中,我看到很多教师,打破教材的规定,他们根据自己的实际以及自己的教学风格,设计了很有特色的作文教学。因为是自己研究的,是自己思考的,是自己选择的,所以课堂教学很有个性。这就打破千篇一律的作文教学模式。我记得,阜蒙县泡子中心校包青梅的一节作文教学《诗歌创作》,这节课具有挑战性,因为从小学教材编排看,很少有诗歌写作的训练,而事实经过训练学生完全有这样的能力。包老师先从背诵诗词入手,揭示作文内容,然后以秋天为话题,让学生谈秋天的感受。然后引导在观察事物的时候,都有一种感受,那就好似见物生情。秋天是丰富多彩的,秋天就是一幅画,一首诗。当你看到落叶的时候,你会想到什么呢?让学生拿起手中的落叶,让学生去欣赏、去解读、去玩味。这片落叶在学生的眼里,不仅仅是个落叶,而是一个有生命的个体,透过落叶仿佛眼前多彩的秋天画面,仿佛看到大雁南归,仿佛听到落叶的哭泣,这些富有情感的想像,激发了学生创作的欲望。

言、行动。通过课堂中的对话与交流,激发了学生真挚的情感。然后教师让学生新遍这个童话。这节作文课,是教师独立思考基础上设计的作文教学,由于学生从未经历过这样的课堂,学生的学习兴趣非常浓厚。

还有教师执教的《蛋壳的坚固与脆弱》,这是一节活动作文。教师先让学生操作一个小实验,用尖锐的硬物击蛋壳凸面和凹面,然后让学生得出结论。实验仅是作文教学的载体,关键是让学生怎么把这个实验过程写出来——写清楚,写具体,写条理。在写之前,老师还给学生提供了词语超市。从听课者的角度来看,这样的活动作文,谈不上是教学方式的穿心创新,但是,从学生角度上来看,确实给学生一种新奇的感受——原来作文也可以这样学。

我想,作文教学不能老守一个模式,要时常给学生一种新鲜和好奇的感觉。就像我们穿衣服和吃饭一样,总穿一件衣服,吃一样饭,肯定觉得没有生活的乐趣。作文教学也是一样,时常的调调口味,改变一下教学方式,可能就会收到一想不到的效果。

因此,我呼吁作文教学的自主性。

3、重兴趣,轻方法。

俗话说得好:兴趣是最好的老师。如果说学生没有作文兴趣,那么也不可能写好作文。问题是我们重视作文兴趣的同时,是不是也忽视了一些基本的训练呢?新课改以后,小语界提出作文教学要尊重儿童的兴趣,放手让学生自由作文,提出“想怎么说就怎么说,想怎么写就怎么写”。于是大家去遵从了,去实践了。然而,我们发现学生作文和过去学生作文相比较,不但能力没有提高,反而呈现下滑的趋势。主要表现为文不条理,句不成段,废话连篇,甚至是不能表达完整的意思。如果我们六年的作文都这样搞,语文真成了忧患的语文。

兴趣是重要的,方法更重要。我想学习光有热情不行,在有热情的基础上还要寻找通向成功的道路。条条大路通罗马,还要研究以下怎么走是正确的,是高效的。那么方法不能不教,有人说学生作文不是教出来的,是自己通过练笔感悟出来的,要让学生写作有个性,就不能教方法。我不赞成这样的观点。方法是钥匙,方法是工具。我们已经探讨出来的方法,并且是有效的方法,为什么不教给学生呢?难道让学生走了许多弯路,再回过头来领悟方法就好吗?什么是效率,就是在最短的时间内,掌握大量信息,获得最佳的学习方法,然后主动去获取知识,这是才是有效的教学。作文也是这样。我欣喜的看到,我们今天的这三节作文教学。都不失作文方法的指导——包括怎么观察,怎么想像,怎么写具体。

我们知道作文的文体不同,写作方法也不一样,写人有写人方法,写事有写事的方法,写景有写景方法,这些基本的规律,应该在作文指导的过程让学生体会到。

4、重大文,轻小文。

所谓大文,我指的是教材中每单元的语文园地的作文。一个学期八个单元,学生就写八次作文。通常还有不负责的教师,八个作文也可能没写全。如果一个学期仅凭八次作文训练来提高作文能力,效果甚微。

教师死守教材,加之教材安排小练笔相当少,所以教师就忽视了这样训练。小练笔可以随时的进行的,只要学生有兴趣,有时间,就可以布置这样的作业。写几句话,写个片断,写一片日记,都是小练笔。另外我们要善于挖掘教材的资源,比如课文的空白处,结尾的延伸处,生活的联系处,文体的模仿等,都是练笔的很好契机。

5、重保守,轻创新。

所谓保守,就是延续多年作文教学的老路子,不敢放开手脚。比如,高年级作文教学课堂结构基本是:审清题目与要求——拓展写作思路——编写写作提纲——动笔写作——交流评议。我不是说这样的教学结构不好,而是觉得太陈旧了。

还有一种情况是模仿他人作文教学的套路,没有自己个性的设计。原来在公开课《争做推销员》,这节作文教学给我们很大的启示,作文教学要创新,要敢于创新,包括作文的内容和方法,以及教学的形式。

6、重指导,轻评价。

很多教师把作文教学的力量都花费在指导上,当然,没有很好的作文指导,学生也不可能写出好作文。但是作文的评价也很重要。叶圣陶说,好作文是改出来的。怎么改作文,教学评价的起到反馈和规范的作用。很多老师指导完写作就完事大吉,关于学生写得好与坏,给个等级或分数就可以了。学生拿到教师评价的作文,多是一看等级,也就了事了。每次作文,学生必然存在共性和个性的问题,这些问题不解决,就不是全程的作文教学。有问题,不能留给下次,否则越欠越多。 关于作文评价的方式也比较单一,比如家长参与,文章发表,网络互动都是很好的评价方式。 问题是,教师不愿意在这方面花费精力。因为作文教学牵扯精力实在是太大了。

以上,我分析了作文教学的现状,下面我简单谈谈关于作文教学建议:

1、深入研读课程标准。

我们对课程标准并陌生,几乎是天天讲,天天学。可是真正体会课程标准内涵的太少了,特别是课程标准中对作文提出的要求,没几个教师放在心里。在教师的心里,知道有这么课程标准,但是一到教学准备的时候,或盲目地寻找教学案例,或盲目地套用的教学模式,或盲目地听从领导的意见,或者顽固地凭自己的经验。课程标准必须学,并且要学透,只有理解了课程标准的内涵,才不能失去语文教学的方向。

下面是摘抄语文课程标准中阐述:(课件展示)

课程总目标

1- 2年(低段)

1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

3- 4年(中段)

1.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3.愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。

6.根据表达的需要,使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

5- 6年(高段)

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3.能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。

4.学写读书笔记和常见应用文。

5.能根据表达需要,使用常用的标点符号。

6.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。

7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

教学建议

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

1~4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

2、遵循儿童认知规律

教研活动发言稿

10月20日在三中进行了一次学区教研活动,邱胜宇老师讲了一节公开课,课题是《中国人失掉自信力了吗》。

这节课体现了课堂教学的新理念。

课堂教学是实施新课改的主阵地,随着新课改思想的逐步深入,教师理念的不断更新,教师对自我角色重新定位,课堂教学变的越来越活跃,形式、花样翻新,调动了学生的积极性,增强了学生的体验。但是,课堂教学特别是非课改年级仍存在着“满堂灌”的另一种形式“满堂问”,还存在着学生参与度不够,实效性差等缺憾。

在课堂教学中,要求教师善于创设情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态。

在课堂教学中要求做到一个转变——从把问题抛给学生要求学生回答转向培养学生的思考能力、质疑能力,让学生自己提出问题,解决问题,这也是新课改的要求。

鼓励学生把问题带出教室,加强小组合作以及自我解决问题的能力。

“学贵有疑”,问题意识培养的最终目的是在课堂教学中保证学生更加有效的主动参与学习,形成良好的思考、学习品质。

教研活动发言稿

各位老师,大家好!

刚才听了张彩霞老师的讲课,接下来我们就他的这节课进行课例研讨。在此,我们请在座的各位老师提出宝贵的意见,以改进我们今后的教育教学工作。在研讨的开始,我先向各位老师们介绍一下本次活动的主题,随着新课改的不断推进和校本教研的逐步深入,我们的数学课堂出现许多可喜的变化,如有学生合理甚至“离奇”的猜想,激列的争议,喜出望外的惊讶,更有学生此时无声胜有声的沉思等等,但由于新教材留了给我们太大的教学空间,有的教师拿着新教材,却唱着过去的歌谣;有的照搬照抄一些优秀教师的教学设计、教学方法,教学时心中无学生,目标虚化、内容泛化、教学过程形式化,这些现象导致某些数学课堂低效、无效、甚至负效的情况时有发生,因些,本次课例研讨我们把问题聚焦在“新课程理念下,如何打造有效的数学课堂”这一主题上面。

下面,先请张彩霞老师对“年、月、日”这节课进行一下反思。 张彩霞:

我在设计这节课时把本节教学的重点定位于:把数学知识还原到生活中,让学生经历知识形成的过程,通过自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知识,培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。备课时,从课的容量上来看,量确实较大,对于三年级的学生来说,要在40分钟内认识时间单位年、月、日,会计算全年天数等,存在着一定的困难。通过上这节课,我觉得本节的目标定位准确,通过教师的引导,学生在活动中进行学习,课堂设计落在实处。

《数学课程标准》提出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和以有的知识出发,创设生动有趣的情景,引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。在本课中,我充分利用学生已有的生活经验,让学生观察天体运动,使他们知道年月日是怎样产生的,从而激发学习的兴趣,并提出教学目标。在练习环节结合学生的生活实际出示问题。

《数学课程标准》指出:动手实践,自主探索,合作交流是学生学习数学的重要方式。因此,我在教学本课时,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,独立思考后才让学生之间进行交流,这样使每名学生都“动”起来,从而避免有些学生“坐享其成”“人在课堂身在操场”的不思维的这样一个误区。如教学大小月的基本知识,我先让学生认真观察找一找、看一看、比一比,当学生心里有谱之时,才下指令让他们填写统计卡,为后面的分类认知大小月奠定了基础。

在教学大小月之后,我安排了数学小游戏:听老师报月份,男女生分别起立。当最末老师报出2月时,有趣的场面出现了:有的起立又坐下,有的东张西望在观望他人的动态,学生此时耐不住了,有些面面相觑……我笑着问:大家想站又不想站的,为什么?这些正好是这节课的重点,这一刻,不正体现了学生思维的过程吗?大月和小月的记忆有拳头法和儿歌:一三五七八十腊,三十一天总不差,来帮助他们记忆,这一内容本来很枯燥,但通过动手数一数和朗朗上口的儿歌,学生很快就记住这一知识点,可见这些是很有效率的教学手段,特别是对于中、低年级学生来说,更符合他们的年龄特点。

切联系。感悟到数学就在我们身边,它源于生活,又用于生活。这样,既可以巩固课堂内学到的知识,又可以开阔学生的视野,增强学生的实践应用能力.

这节课的不足之处是:对学生自主学习的要求指导还不够,探究学习时对学生的组织还做的不够。在以后的教学中,要合理调控时间,给学生充足的时间和空间自己去发现,真正把学习的权力还给学生。驾驭课堂的能力还需锻炼,对教学方法还需要摸索。

总之,培养学生的创新意识,发展学生的创新精神,是时代赋予我们的艰巨任务,所以在教学过程中,一定要优化学生的学习氛围,给他们更多的时间和空间,让他们自己去发现问题,研究问题并解决问题,从而培养他们的创新意识和创新精神。今后,我还要在教材的研究上深钻,下大功夫,在新课程的改革的带动下,转变教育思想,改变教学模式,实施主体性的教学,有意识的培养学生的创新精神和创造能力,努力成为一名新型的研究型教师。

组长:

感谢张彩霞老师给我们提供了研讨的课例,大家肯定迫不急待地想交流自己独特的想法和建议,下面我们就以以牛老师提供的课例为载体,围绕主题积极交流碰撞。

孙伟:

结合我们的主题和张彩霞老师这节课,我针对“课堂教学中数学教学活动的有效性”谈自己的看法,整体感觉这节课是成功的:老师对教材的理解,对学情的分析,对教材的处理,对重点的突出,对难点的突破,对目标的完成,都是比较有效的,体现了课改的理念,体现的我们数学组的主题。

姚秋红:

我也认为情境创设不一定要真实的,但一定要是学生感兴趣的,而且更重要的是为教学所用。想想我们低年级常创设的'童话故事情景,都不是真实的,但学生感兴趣,教师能借助情景帮助学生更好地参与学习,我们的目的就达到了。我还要强调的是,不同年龄的学生适合他们的情景也不同。面对高年级的学生你如果还用童话故事,效果就不行了,他们适合有挑战性的、探究性的、或是能解决生活中实际问题的情境。

李晶:

教研活动发言稿

大家好!看到在座的各位姐妹们,我很开心也很幸福,因为缘分让我们相聚在美丽的xx幼儿园,同时,我也很珍惜和大家在一起学习的机会,希望在相互交流中,取长补短,促进成长。下面,我想给大家分享一下区域活动中的一些小做法,因为自己也是刚接触区域活动,还处于初探摸索阶段,有什么不到之处,请姐妹们多提宝贵意见,谢谢!

环境是最好的老师,虽然无声,却潜移默化地影响着孩子,促进他们的成长。为了创设好它,真正地为宝贝们服务,秦园长多次组织我们集中研讨,把最先进的一体化区域活动理念带给大家。根据会议精神和幼儿年龄特点,我们几位老师多次交流、反复推敲,最终把一体化区域活动主题确定为极易激发幼儿兴趣点的《海底世界》。

蓝色:清新宁静,宽容而浪漫,充满了神秘色彩。结合班级配备设施和原有的创设,我们把原木色和蓝色定位主色调,淡淡的很清雅,令人内心舒适而平静。依据海底世界主题,我们把区角划分成几大板块:捕鱼达人、水中画坊、海底城堡、海上乐吧、快乐书吧……,多彩多姿的设置板块,令孩子们积极踊跃、欣喜若狂,徜徉在快乐的海洋。

游戏常规并非一朝一夕就能养成,起初孩子们过于兴奋喧嚣不已,有的忘记拿卡直接进区,而有的呢!一时忘记脱鞋就上了阅读区的垫子,活动结束后,玩具归位更是一片狼藉……,一系列的问题屡见不鲜,为了让孩子养成好的游戏常规,我们放慢脚步,一步一个脚印,一点一点去引领他们改善,了解规则排队取卡自主选区有序插卡安静游戏听音乐活动停止物品整理排队送卡归位等,每一个环节细细落实,逐步形成良好的游戏常规。

班级人数多,区域划分也多,面对这种情况,我们三位老师有效分工,张老师负责美工区和图书区,樊老师负责益智区各小组、捕鱼达人、我负责地面和桌面建构,偶尔有家长助教负责楼道公共区域。化整为零,这样一来,班级区域管理就好多了,分工明确,各负其责,悄悄观察孩子游戏情况,作为引导者、合作者、支持者身份,陪孩子一起玩游戏,一起解决出现的问题,精心组织下,各区孩子们井然有序,玩的是不亦乐乎!

为了让孩子们在赏析中提升自我,并激发下次游戏的兴趣,我们临时在活动结束前,添加了铃鼓提示,孩子们结合铃鼓和老师的提示下,会陆续坐回自己的座位上,采用自评、互评、师评等方式进行有效评价。因为是初次改善细微环节,孩子们的游戏常规习惯还需进一步培养落实和强化。另外,班里有台电子琴,它的自动乐曲播放模式,方便操作且非常好听,我们利用这一便利条件,待游戏结束时,仅需小手指轻轻一点,在优美的音乐声中,孩子们习惯性的收拾自己手中的操作材料,并将进去卡放回原处,方便下次进区使用。

通过观察,我发现,一体化区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展,孩子们通过互相交往,互相合作,共同商讨,提高孩子处理问题,解决问题的能力,同时还有效促进了孩子良好个性的发展。在这里,孩子们是自由的、自主的、快乐的,看着她们开心的模样,作为老师,所有的努力与付出都是值得的。

教研活动发言稿

多少年来,“精批细改”的传统一直困扰着语文教师:不这么做,教育主管部门能通过吗?家长能愿意吗?因为自古以来语文教师就是这么改作文!这已成了天经地义的事。作为老师,若不改这“两座大山”,良心过不去。批改吧,没有实效。针对这种现象,我们谋求改变。

《课标》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的;还可以综合采用多种形式评价。”同时课标也明确指出:学生要“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”并对不同年级提出了不同的修改要求。高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见,放手学生修改自己的作文,提高其修改能力,符合课程标准的要求。

叶圣陶老先生曾说:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”又说“假如着重在培养学生自己修改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在习作过程中,学生不应只是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。只有参与了作文的评析,亲身去体验、感受,才能激起强烈的作文兴趣与欲望。“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。让学生借助于批改,在同学的文章里“寻宝”,“择其善者而从之,其不善者而改之”。学生才能真正品味出学习的乐趣,才能不断提高写作水平。

因此,改革教师单向的批改模式,放手让学生自己改文,是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。这符合教育理论。

未来社会要求人要成为一个全面发展的高素质的人,要学会学习,学会做事,学会交往,学会生存。在智力相当的情况下,非智力因素发展较好的学生往往更能有所作为。而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力,对培养学生的非智力因素也具有积极意义。

1、转换角色,培养内在的写作兴趣

组织学生互批作文,让学生与教师的角色发生互换,学生在心理上就能产生一种新的兴奋,青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中,会比较关心别人的文章,被批改者更会格外地关注评语,并籍此提升了写作兴趣。

2、增加压力,激发学生的成就动机

老师批改作文,评语的好差,对学生没有太大压力。而在互相批改时,其心理就会发生变化。青少年具有很强的自我意识,在同龄人中间,尤其不愿露丑。作文互批互改势必促使他们尽力把作文写得更好些。

3、创设情境,营造浓厚的班级文化氛围

学生对教师评语的反应,大多是顺从。这种心理状态,不利于能力的提高和心智的开发。而学生互批作文,营造了教学民主化,使其形成不断生成新想法、新思想的心理机制。这种长期合作的方式无疑将促进班级文化的发展,形成一种既追求真理又寻找共识的生动而团结的文化氛围。

4、体验甘苦,承担他人与自己共同成长的责任

作文互改能够使学生意识和体会到,自己在别人的评价下,以及别人在自己的评价之下,在写作方面获得的进步。这是一种共同成长的历程,体现了学校教育情境中学生成长的本质特征.

5、复归本位,培养学生自改作文的好习惯

文章该怎样立意,布局,炼句,这种能力只有学生自己在反复修改中才能提高。学生们互改作文,是一种本职的复归,真正把学生推上了主体的地位,变老师的事为自己的事。培养这种观念和习惯,是真正的为“不需要教而教”,是培养人才潜能的“终生教育”。

6、促进交流,培养学生互相协作的集体感

未来社会的建设者,更需要有善于与人共事的心理素质。学生互相批改作文,可以逐步形成交际习惯和与人协作的性格,个人的集体感会不断增强。这种在自我教育中得到的培养,其意义远远超过作文批改本身,有利于提高学生的全面素质。

夸美纽斯在《大教育论》中说:“寻找一种方法,让教师尽量地少教,而使学生尽量地多学。”作文互批互改将会使教师跨过大“包揽”式的精批细改这道坎,解放自己,有更多的精力紧盯作文中的学生。

鉴于此,我们可以理直气壮地说:作文互批互改,不只是形式的改革,更是观念的转变。组织学生进行作文互批,是富有改革意义的实践活动,是在具体教学环节中实施素质教育,全面提高教学质量的有效措施。

教研活动发言稿

各位领导,各位老师,下午好:

今天是我们低年级语文教研组的教研活动。识字教学是低年级语文教学的重点,又是教学的难点。如何将识字教学开展的扎实,有效,这是我们呢本次教研活动探讨的一个主题。这次的教研活动我们分两部分进行。首先由我们呢教研组的各位老师结合自己的教学实际,谈一谈在识字教学方面的体会;然后结合上午。。。老师执教的《识字六》在识字方法进行交流。

下面就请我们的各位老师说一说自己在识字教学方面的感受。

(一)

《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力,让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践,我找到了行之有效的识字方法。

创设轻松愉快的学习情境,激发识字兴趣

一年级新教材,要求首先识记一定数量的字词,再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲,有一定的难度。在一年级的识字教学实践中,我注意结合儿童心理特点,以灵活新颖的形式,为儿童创造了一个快乐的学习情境,激发学生识字兴趣。

(1)编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽不复杂,但往往枯燥。在进行一年级识字教学时,我常常根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去读,调动他们的积极性,提高识字兴趣。比如,我教“风”字,谜面编成“树儿见它把头摇,苗儿见它就弯腰,云儿见它快快跑” 小朋友猜对后,兴趣来了,我趁机教“手”字谜,编成“两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话” 字谜,小朋友猜对“手”字谜后,学习兴趣更大。再如,我教“雨”字,问小朋友:“谁能给这个字出一个谜面,请大家猜猜?”这样小朋友的思维得以发展,在“手”字谜的启发下,很快编成“千条线,万条线,落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发,小朋友们编出了很多字谜,如“两人坐在地上”,谜底“坐”;“小时四条腿,长大两条腿,老了三条腿”,谜底“人”;“回”字,“四周不透风,口字在当中”等等,这样快乐的教学情境,使学习生动活泼,唤起儿童的学习兴趣。

(二)

谈到猜字谜识字我也有自己的体会:根据二年级学生活泼好动,上课时注意力容易分散,对新鲜和有趣的事物特别感兴趣等特点,在识字教学时,我常常给学生创设生动有趣的教学情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,激发他们识字的兴趣。

充分利用学生的这一特点,创设出丰富多彩的游戏情境以激发学生的识字兴趣。比如在教学二年级上册第五课《一株紫丁香》的识字时,我就创设了猜字谜的游戏情境来调动学生的学习积极性:牛儿躲在屋檐下,抬头看天少一画(牵);四四方方一间房,一根木头放中央(困);舌头尝出甘蔗味(甜);一人靠在木头旁(休)。当我念出第一句谜面时,学生们就开始积极思考,反应快的同学很快就想到是什么字。“猜字谜”游戏不仅能帮助孩子们轻松地掌握一些难记的生字,而且学习积极性也得到了相应的提高。

(三)

关于趣味识字我也说几句:我采用的是“编儿歌识字”的方法。儿歌或谜语,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我教“问”字,编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上”如此一编,易学易记,妙趣横生。

(四)

新课标指出:识字教学要注重教给学生识字方法,力求识用结合。每个学生也都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识新事物,得到肯定之后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探求新知。

教师要想方设法地保护学生的这种热情,鼓励学生用自己喜欢的方式识字。“授之以鱼”不如“授之以渔”。

“换、加、减”识字法。比如在教学“始”字时,我引导学生思考,如何用熟字换偏旁组新字的方法,即我们可以把以前学习过的熟字“治”和“抬”换掉偏旁,把“治”字的三点水换成女字旁或者把“抬”字的提手旁换成女字旁就成了“始”字。用熟字换偏旁组新字的方法不仅可以使学生分清楚生字的偏旁特点,而且可以使学生回想起以前学习过的熟字,起到复习和巩固熟字的作用。再如学习“叹气”的“叹”字时,学生会采用加一加的方法,一个口字加上一个又字,合起来就是“叹气”的“叹”字了。又比如“一颗葡萄”的“颗”字,去掉页字旁就变成了“果实”的“果”字,这就运用了减一减的方法来识字。

(五)

课内识字是识字教学的主要途径,但并不是唯一途径。我认为,课堂外的识字往往更加丰富、更为重要,我们应该积极引导学生进行课外识字,这也是课程改革的重要体现。

以故事激发识字兴趣。

映他们的孩子不再沉迷于电视,而是缠着要他们讲故事,也爱自己看故事书了,遇到不认识的字还会问家人。现在,班上已经有一些孩子能看着故事书,简单地讲故事了,虽然结结巴巴,但却可以看出,他们识字的兴趣很大,学习语文的热情也越来越高涨。

(六)

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样,在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字,启迪心智。

读读背背中自主识字

在识字教学中,我根据语文园地里学生熟悉的古诗,让他们自己自主学习,读读背背古诗的内容,这样既达到了识字的效果,有丰富了语言、积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容,学生自主识字字,在背诵古诗时,学生能够把字读准确、读流利,正确地背诵。

(七)在引导学生自主识字方面我也有自己的见解

教研活动发言稿

尊敬的各位领导、老师:

大家好!

今天在这里,我们展示一次语文教研活动,请各位专家看过我们的活动之后,给我们留下指导性的意见。

依据《语文课程标准》,小学语文教学第一学段识字与写字教学的培养目标是:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。要求学生认识常用汉字1600-1800个,但是在具体教学过程中我们发现难度很大,学生对识字有畏难情绪,识字效果不佳,经过我们集体备课、教研,确立了本学期的教研主题:在课堂教学中如何培养学生识字兴趣,提高识字能力。结合我们的教学实践,已达成了以下共识:

1.教师要根据汉字的特点,探求识字教学方法,提高学生自主识字的能力。

2.课堂教学要留给学生自主识字的空间,识用结合,提高识字效率。

3创设生动的教学情境,培养学生识字兴趣。

今天我们责成_______讲一堂课,作为我们这次教研活动的课例,下面请_____老师说课、讲课。

……。

本次教研活动的主题是:在课堂教学中如何培养学生识字兴趣提高识字能力,记录员是_____老师,下面请_______老师进行课后反思。

刚才,______老师对这节课作了深刻的反思,下面我们就本次教研活动的主题,结合我们的教学实际,发表自己的见解。

……。

刚才各位老师从不同的角度围绕主题说出了自己的见解,我们又达成新的共识:在语言环境中识字,是提高学生识字能力的有效途径。

同时,提出了我们有待解决的问题:1.在班容量较大的`实际情况下,如何关注个体识字能力的差异,实行分层次指导;2.如何巩固学生识字成果。

希望老师们把我们这次达成的共识渗透到日常教学中去,相信在我们的实践中会有新的收获。也希望我们的困惑能在日常教学中通过不断探索得到解决。

本次教研活动就此结束,我们在下次教研活动中继续探讨:在课堂教学中如何培养学生识字兴趣提高识字能力。

下面请各位专家老师为我们作指导。

教研活动发言稿

新课程改革造就了我们新才学校的一批骨干教师。他们在小学语文这片热土上辛勤耕耘,潜心钻研,形成了各自的教学风格,同时也积聚了丰富的教学经验。这一切也离不开我校老教师的悉心培育。以老带新一直是我们新才学校的优良传统。因此,新才的新教师是幸福的。因为你们身边有许许多多经验丰富、热情好学的“老教师”。他们是你们的引路人,是你们的榜样。今天,我们教研活动的主题就是“交流困惑,关注成长”。希望在活动中,新教师将你们平时教学中遇到的问题尽情倾吐,我们的“老教师”将会以自己的实践经验为你们排难解惑。

新教师(刘诗寒):

我感觉古诗教学对我来说,简直就是无从下手。老师讲得口干舌燥,学生听得晕头转向,更不用谈什么兴趣了。希望各位老师给我出出主意。骨干教师(肖萍):

古诗在中国文化史上有着不可替代的地位,是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在小学教材中,古诗教学内容占很大比例,对培养学生人文素养和情感有着重要作用。在小学阶段要适应新课改的要求,以学生为主体,运用故事法创造情景,激发学生学习兴趣;用读讲法体味诗意,通过欣赏与品味理解诗境,使小学生对古诗充满好感,使古诗文的教学充满活力。

古诗文的教学,要以“读”为本,应体现“读通”(读准字音,读通诗句)----“品读”(读懂诗句,读出意境)----“赏读”(读出感情,熟读成诵)这样一个渐进的朗读层次。要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶。要运用多种方式进行朗读,比如配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读等等,引导学生入情入境来诵读古诗文。

1瞬间等等,唤醒学生的情感,打开记忆的阀门,产生不吐不快的表达需要。

教师要善于根据小学生的年龄特点,开展形式多样、生动活泼的古诗文学习拓展活动,以增进对古诗文的理解,进一步培养他们的学习兴趣。常见的古诗文拓展活动有:

1.以画配诗。古诗文“诗中有画,画中有诗”。课后按照诗意画一画,可以帮助学生更好地理解。如学习《望庐山瀑布》后,学生根据自己的理解画一幅飞流直下的瀑布图;学习《夜宿山寺》后,根据诗意画一幅想象画,比一比谁画得与众不同,并说说自己的画。

2.编表演剧。师生间合作,根据诗词内容表演。如学习《小儿垂钓》后表演小剧本《垂钓新编》。又如学习《赠汪伦》后,表演课本剧《十里桃花和万家酒店》,演绎李白和汪伦之间的小故事。

3.延伸阅读。阅读诗词的作者,有关的故事背景,相关主题的诗歌等等。也可以一首诗作为依托,进行辐射性诵读,找一找与之相关的古诗文。例如学完《送孟浩然之广陵》后,让大家再课外搜集有关送别的诗歌等,达到触类旁通的效果。

骨干教师(曹云晖):

习作教学确实很难,原因学生不会写,不知怎样选材。我现在教学三年级,正是作文起步时期,基本上一篇作文要讲上三四遍,学生也头痛,老师也头痛。所以我想,兴趣是孩子们最好的老师。

其次,我觉得老师要肯花功夫,也许一节课你不能讲透,那你必须花上两节课,甚至三节课。最后还要注重讲评。认真追寻对作文不感兴趣的学生的经历,不难发现他们的这种心态并非遗传所至,而是因为他们的作文本上很少获得老师的肯定,久而久之,学生就产生了不愿写作文的情绪,我们知道学生的进步和提高是离不开教师的鼓励和有效引导的。

教师要善于发现学生作文中点滴的进步,即使是文章写的一般也可以尽量批出好地方,哪怕是一个词甚至是一个字用得好,画上表示用的好的符号或写几句鼓励性或启发性的评语。如“这个字用得很棒!”“能灵活运用平时积累的词语。”“这处的细节描写很好,说明你观察得很仔细。”即使有不当之处也要写上“想想看,换上哪个近义词会更合适?”“读读看,这句话怎样写会更好呢?”学生看到老师认真的态度,明白了自己哪儿写得不好,怎样修改,这样的批改,不但使学生的写作热情越来越高,而且也从中获得了学习的能力。在批改学生作文时,教师要以多鼓励多表扬的评价为主,评价内容应具广泛性;要以“情”当先。使这种批改成为师生间感情联系的桥梁,培养学生的兴趣,使学生的习作水平真正获得提高。

实践告诉我们,习作能力的培养是一项长期工程,它需要教师循序渐进地指导,更需要教师随时地培养,激发学生的习作兴趣,并保护好这种可贵的兴趣,只有这样才能进一步指导学生热爱习作,让“老大难”的习作变成“小儿科”。

新教师(余丹艳):

我是今年刚踏上讲台的一名新老师,任教一年级。我在识字教学时,发现学生注意力总不能集中,而且生字总记不牢。请问各位老师有什么好办法来激发他们的识字兴趣,并让他们学得扎实?骨干教师(万小玲):

“人生识字聪明的开始”,识字能力是学习能力的基础,是创新能。

3力的基础。《新课程标准》要求低年级小学生认识常用汉字1800个左右,其中1200个左右会写。因此,小学生低年级识字教学显得十分重要,因此,我们在教学时可以从识字教学的方法,识字教学的原则入手,并尊重学生的主体发展和认知特点。我在一年级语文教学中,注重实践和思考,创造性地开展了识字教学,让一年级的孩子识字快,记得牢。主要做法有:

一、培养兴趣,明确目的。“兴趣是最好的老师”。培养学生对识字学习的兴趣,是识字教学的前提。因此我从故事、儿歌、古诗等学生感兴趣的阅读材料出发,告诉他们,只有多识字,才能了解更多有趣的故事、开阔视野,掌握丰富的知识,从而激发学生识字欲望。

低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来识字,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。如教学“雪”字,可编成:大雨冲倒山。“碧”:王大娘白大娘一起坐在石头上。“告”:一口咬掉牛尾巴。采用谜语识字让学生感到小小汉字,奥妙无穷,而且识字形式新奇有趣,有利于巩固识字率。

在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情景也能使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字、快乐识字。如:1.邮差送信:可选一位学生扮邮差,将生字卡片当成书信,随意发给多个孩子,然后读生字,手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上,大家齐读生字。2.我做你猜(老师做动作学生猜字)。教学”跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”等字时,我就运用了这个方法,让一个个静止的生字都活起来,动起来。还有“找朋友”“戴帽子”等。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法,学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。

我们还可以让学生“说图意——圈一圈(已认识的字)——找一找(要学的新字)——学音形——正确朗读课文。”这样的随文识字是把朗读和识字融为一体,在朗读中识字,在识字中朗读。

二、掌握方法,形成能力。

4从中选择自己认为更好的识字方法。培养了学生观察、分析、比较、联想能力。在巩固识字成果这一环节,采用“猜字游戏”、“开火车读”、小组竞赛读、互相考教等方式,帮助学生记牢字形。

三、在生活中识字。

我们的生活中处处都有语文,这就提醒着我们应该让学生在课堂上学到的文字知识用于生活实践当中,在生活的“大语文课堂”中去学习语言文字知识,这也正是新课程所倡导的。开展生活识字,从生活的各方各面进行深入学习,如食品的包装袋、街头的招牌、随处可见的站台的路牌等,都能成为学生生活识字的“学习库”,从而满足儿童对识字的渴望,继续保持识字的热情。指导学生自制“认字乐园”,随时将课外认的字剪贴成册;自制“识字袋”,随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋,经常利用字卡巩固认字;在墙报上开辟“识字园地”,引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;每周设立“识字交流时间”,一周围绕一个专题(如,蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻(学校的、社区的、国家的、世界的……)交流识字成果。

实践证明,只要老师有激励学生自主识字的意识,不断提供交流、展示自主识字的机会,一定能使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

新教师(廖雅琴):上了几节公开课,老师给我评课时,总提醒我:语文课要以读为本,让我要加强学生的朗读训练。可是,我觉得挺难的。不知在阅读教学中如何注重学生的朗读训练?骨干教师(朱佳嵘):

小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”困此,在阅读教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。同时,朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,这就是古训“书读百遍,其义自见”的道理吧。

在平时教学中我是这么做的:

要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地共同进入角色。当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,轻重缓急,让学生进入意境。例如教学《地震中的父与子》一文时,当读到父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文时,我朗读的语调轻缓,以表现父亲的绝望与悲伤。当读到“不论发生什么,我总会跟你在一起。”这句话时,语气十分坚定,让学生感受到这是父亲找儿子的动力,是儿子在绝境中生存的支柱。当读到找到儿子以后,父子俩的对话,语气又兴奋起来,来表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。教师在指导学生朗读时,首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。

着重朗读。

课文中的重点段中,有些词语用得很准确,有些句子含义很深刻,对表现课文主旨作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如教学《圆明园的毁灭》一文时,抓住句子“他们把园内凡是能拿下走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;实在运不走的,就任意破坏、毁掉。”中的“凡是”、“统统”、“任意”这些词来体会侵略者的残暴与野蛮。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导,既可以加深学生对重点段中含义深刻的语句意思的理解,又可以促进学生对课文情感的体会,从而达到训练语感的目的,为真正有感情地朗读课文,打下坚实的基础。

因此,指导学生掌握正确的朗读方法,加强感情地朗读训练,是上好语文课不可忽视的重要环节。

(小结):今天的教研活动精彩分层、扎实有效。我们新教师畅谈了各自教学中的种种疑惑,我们骨干教师慷慨地传金送宝。相信我们都受益匪浅!希望在今后的语文教学中,新教师们能勤学好问,努力钻研,在语文教学这片热土上开创一片属于你们的天地!

教研活动发言稿

各位理事、各位老师:

大家好!

我叫xx,是来自x市x区的数学老师。我的论文主题是:山区学校数学教学存在的问题及对策。

xx年大学毕业后我便一直在山区学校担任数学教学,对山区学校的现状有比较深入的了解。山区学校的教学设施、师资力量、学生基础、家庭条件、家长素质、社会环境与城市学校相比较,都存在明显的差距,两者间存在严重的不均衡。

近年来,随着改革开放的深入,劳动密集型企业需求大量的劳动力,因而山区农村人员不再束缚在土地上过着“脸朝黄土背朝天”的日子,他们外出能轻轻松松地找到工作。相反,很多大学毕业生因一时找不到合适的职位而待业在家。这让山区农村不再以“读书跳农门”为目的的很大一部分人误以为从此“读书无用”,在实用主义思想的驱动下,很多家长和学生便失去了求学的源动力。通过近些年从家访中了解到,在山区孩子的家长中,约占三分之一的家长希望自己的孩子能搞好学习,多学点知识;约三之一的家长对孩子的成长任其自然;还有三分之一的家长从内心深处就不希望他们的孩子一心放在学习上,后怕孩子升学对他们带来经济上的压力,反而希望自己的孩子能早些外出打工,为自己减轻负担。

山区学校的教学设施和师资力量与城市学校相比较,存在明显的差距和不均衡。比如,我所在的乡镇,地处山区,地形复杂,地广人稀。全乡一个年级不足130个学生,因为相互分隔很远,交通又不方便,除了在乡镇中心开设两个班外,不得不在另两个地方各开一班。资源不能很好地整合,设施陈旧落后。我们学校的校舍也是在中国石化的援助下才新建了一栋教学楼,而教师和学生宿舍还都是在破旧的房子中。也是在xx年搬入新教学楼后才有了唯一的一间多媒体教室,要用多媒体教室上课时,老师们必须事先调配好,这也严重影响了现代教育技术的运用。近年来,生源在快速地递减,教师队伍也就只有让其自然递减,没有增加新生师资力量的机会,教师队伍严重老龄化。全校三个年级六个班,连同管理人员在内,共22个教师,30岁以下的只有2人,其余的都在35岁以上,其中45岁以上的9人,占总数的41%,教师平均年龄超过43岁。可以说,这样的年龄结构是严重青黄不接的,学校也因此缺少足够的活力。再者,由于早期山区学校没有电脑设备,使得很多年龄大一些的教师至今还不能灵活地运用现代教育技术授课。

山区学校的孩子,很少有机会接触外界的新事物,知识面与生活条件均不可与城市孩子相提并论。很多学生对火车、高速公路等许许多多的山外事物缺泛感性认知基础。学生大多离校远,而学校的住宿条件又只能让很少数的非寄宿不可的学生在校住宿。有些离校远一些的学生,早上6点钟起床生火做饭,7点以前上路,冬天时要打着手电筒出门,8点钟赶到学校时已是正式上课时间。为了孩子们的安全,学校只有压缩中午休息时间,以便下午早点放学好让他们早点回家。特别是有些留守孩子,到了十三、四岁的年龄,便要一边学会自己照顾自己,一边还要替父母照顾好年迈的爷爷奶奶,这不仅在成长中缺少关爱,也会影响学习。

种种问题的存在已是一个不争的事实,这也是城乡教育不均衡的具体反映。作为一名山区教师,在面对这种状况时,当然不可以一味地埋怨,而应积极地寻找对策与方法,主动承担起自身的义务和责任。在山区学校数学教学过程中,我主要从以下几方面入手去探索教育教学之路和化解疑难问题,提高数学教学质量的。

教研活动发言稿

老师们:

大家好!

我就将我校的“集体备课、尝试走班和集体评课”的一些探索及思考向各位老师做一个汇报,希望能得到大家的批评指正以及更好的建议。

1、提出:其一,新课程理念提倡合作,不仅是指学生的学习方式,还应是教师的教研方式。发挥团队精神,发挥每个教师的特长,互相取长补短,群策群力,增强了教师之间的合作关系,使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子,每个教师的个人优势被整合为集体的智慧,会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计;其二,以往的备课,每个老师要备一本书的内容,不但花费的时间长,而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效,甚至有些老师为了应付检查,就索性“抄教案”。因此,我校于两年前正式提出自己的集体备课方案。

2、实施:

(1)原则:“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”(田校长提出)。

师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等;其他老师边听边在语文书上做详细的记录,然后全组老师共同商议,制定出一份比较完善的教案,并把这一单元的教案,拷贝到每个班的电脑中;其三,个性修改制度化:每位老师根据个人教学风格及本班学情,对集体备课教案进行再创造,使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案;其四,及时反馈制度化:在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后,效果如何,要及时反思,做好后记,交流总结得失,形成习惯。

3、收获:其一,让每位老师集中精力备好一至两个单元的课,提高了每位老师的备课质量;其二,也减轻了老师的负担,节省了时间,让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中;其三,集思广益,“以思维碰撞思维,以智慧点燃智慧”,充分发挥教研组“群研智慧”,做到了资源共享。

4、思考:在我校推行由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时,我校语文教研在思考由于新课程课堂教学的动态生成性,集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变;由于备课是终身随时的感悟,不仅仅是写在纸上的文字,因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变,对于富有研究精神与教学经验的老师,我们还在思考向“0教案”过渡的尝试。

1、提出:其一,教师的需要。我校的语文教学基本是以一贯之――从一年级带到六年级。尽管一直推行群体学习,组内教研,校本培训,但依据班级个体,不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。因此,学校应努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台,为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支持;其二,学生的需要。孩子的天性是追求新、活及变的。但是在目前相对封闭的教室里,学生要满足享受所有的优质教育教学资源,至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。那么,我校就力图为孩子们创建一个“欢迎本年级老师走进我们班”的机会,先满足孩子们小小的愿望,让他们在与本年级老师零距离接触的过程中,学会适应不同的老师,获取不同的信息,提高学习知识的兴趣。基于这两个需要,两年前,我校田征校长提出试行教师走班制。

2、实施:其一,以课改龙头年级为试点,由“自主、合作、探究”课题组的老师们先行做走班实验;其二、由试点老师介绍走班经验及教训,然后推广先进经验,并建议各语文教研组实施全员走班制。(本学期建议每位语文老师设计一节精品课,在本年级走班,年级组老师听课评议。)。

3、收获:其一,学生的收获。每位老师具有不同的教学风格,每节课的训练侧重点也不同,每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的,可以说一次走班课就是一次公开课。与不同的老师合作上一次走班课,从学生自身而言,提高了对不同老师的适应能力,感受到不同的教学风格,同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感,满足了孩子求新求变的愿望,极大地调动了学生学习的兴趣。其二,授课教师的收获。不同的班,不同的特点,对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验,提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者,体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语文素养等方面的差异,有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题,更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平;同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正;其三,听课老师的收获。作为同年级的听课者,以“旁观者”的.身份更能发现自己在本班语文教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过走班课,听课教师看到的不再是一个班,而是一个年级、一个整体,从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较,发现的不再是个别的、特殊的现象,而是全面、普遍的现象。从而,对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意义。

4、思考:目前我校的走班制是立足于教研组的。但针对学校要达到优质资源的共享与有效交流的教研目的,仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。因此,我们在思考:其一,年级大课走班尝试;其二,跨年级走班;其三,跨学校走班。走班制的逐步实施,就是为了促使老师从不同的教育对象、教育情境中汲取经验,并逐步完善和提高自己的教育教学能力和素养。

1、提出:授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作,集体评课也是许多学校的日常教研工作。我校语文学科在推行集体评课的教研定位上,是与校本培训接轨的。一次集体评课,就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体,通过对课例的点评和分析,共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑,再合作设计突破的方案并从教学实践中得到验证,从而提升教研质量。

2、实施:其一、组织活动。我校每学期召开一至两次的校级教学研讨活动(教学竞赛――十几年来,基本上是每年一次;家长开放日――让学校的每一位老师都站到了家长的面前,请家长评价,与家长互动;青蓝工程汇报课――一年来,田校长全方位而长远的思考,精心的部署及教导处、师傅们扎实有效的指导、徒弟们虚心的学习;校级推优课――“众人搭台,一人唱戏,大家受益”),为老师们集体评课提供了平台;其二、形式多样。我校组织由下至上的集体评课,即先由各教研组或学段教研组交流评议,再以宣讲或“沙龙”及“培训”等形式组织全体语文老师集中评课,为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨氛围;其三,明确分工。在集体评课的过程中,对于每位参与的老师均做到人人有分工,由学习层的教师做课堂实录的记录,由资深教师整理、宣讲评课稿或案例分析,由专家教师提炼有指导意义的教学问题和教学困惑,参与的所有老师讨论交流。

3、收获:其一,评出了方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合了老师们的视野,提出并解决了共同关注的教学问题,帮助老师找到了教学研究的方向;其二,评出了进步。有人说:“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感,还有的从交流中受到启发,找出解决问题的办法,这就加快了老师教研能力提升的速度;其三,评出了团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习,教师与教师之间的互动、沟通、分享,会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳,促进了教师间的团结。

4、思考:目前我校的集体评课还停留在“示范教学――对话反思”的被动式阶段。为了促进我校语文教师专业的进一步发展,我们在思考既保持侧重讨论式的案例教研,又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思――课前,先提炼教师真实的教学困惑或问题,带着实际需要解决的问题进行教学设计;课中,以探求解决问题的策略和方法进行教学;课后,选取多方对话、自我反思的话题,力争引入视频案例的技术,从而引发教师思维碰撞,提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。

今天,我将实验小学语文老师们近几年在教学研究上的一些不成熟的做法及思考做了简要介绍。之前,宁老师和李校长对我校开展这个研讨会给予了热情的指导。宁老师反复强调要办得有特色,让参与的老师们不虚此行。对于特色的定位,我想,我校这些年就是突出了“研”和“实”。在我校校领导所一贯要求的以研究为先导的扎扎实实的教学实践中,我校的老师们用笃学实践来构建一个和谐的学习型、科研型组织,求得专业发展,从而最终实现教育的终极目的:“为了每一名学生的发展!”

教研活动发言稿

多少年来,“精批细改”的保守一直困扰着语文教师:不这么做,教育主管部门能通过吗?家长能愿意吗?因为自古以来语文教师就是这么改作文!这已成了天经地义的事。作为老师,若不改这“两座大山”,良心过不去。批改吧,没有实效。针对这种现象,我们谋求改变。

《课标》提出:“对学生作文评价结果的出现方式……可以是书面的,可以是口头的;还可以综合采用多种形式评价。”同时课标也明确指出:学生要“能独立修改自身的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋推荐的习惯。乐于相互展示和评价写作效果。”并对不同年级提出了不同的修改要求。高年级小学语文课本中,有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见,放手学生修改自身的作文,提高其修改能力,符合课程规范的要求。

叶圣陶老先生曾说:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”又说“假如着重在培养学生自身修改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自身去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自身亲身参与和掌握知识的情感,是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在习作过程中,学生不应只是一个被评的客体,更应是评价的积极参与者。只有参与了作文的研讨,亲身去体验、感受,才干激起强烈的作文兴趣与欲望。“施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍”。让学生借助于批改,在同学的文章里“寻宝”,“择其善者而从之,其不善者而改之”。学生才干真正品味出学习的乐趣,才干不时提高写作水平。

因此,改革教师单向的批改模式,放手让学生自身改文,是使学生从有兴趣评改他人文章进入到自我修正提高的有效手段。这符合教育理论。

未来社会要求人要成为一个全面发展的高素质的人,要学会学习,学会做事,学会交往,学会生存。在智力相当的情况下,非智力因素发展较好的学生往往更能有所作为。而作文互批互改不但能有效提高学生的写作能力,对培养学生的非智力因素也具有积极意义。

1、转换角色,培养内在的写作兴趣。

组织学生互批作文,让学生与教师的角色发生互换,学生在心理上就能发生一种新的兴奋,青少年的好奇心使得学生在相互批改的过程中,会比较关心他人的文章,被批改者更会格外地关注评语,并籍此提升了写作兴趣。

2、增加压力,激发学生的成绩动机。

老师批改作文,评语的好差,对学生没有太大压力。而在互相批改时,其心理就会发生变化。青少年具有很强的自我意识,在同龄人中间,尤其不愿露丑。作文互批互改势必促使他们尽力把作文写得更好些。

3、创设情境,营造浓厚的班级文化氛围。

学生对教师评语的反应,大多是顺从。这种心理状态,不利于能力的提高和心智的开发。而学生互批作文,营造了教学民主化,使其形成不时生成新想法、新思想的心理机制。这种长期合作的方式无疑将促进班级文化的发展,形成一种既追求真理又寻找共识的生动而团结的文化氛围。

4、体验甘苦,承当他人与自身一起生长的责任。

作文互改能够使学生意识和体会到,自身在他人的评价下,以和他人在自身的评价之下,在写作方面获得的进步。这是一种一起生长的历程,体现了学校教育情境中学生生长的实质特征.

5、复归本位,培养学生自改作文的好习惯。

文章该怎样立意,布局,炼句,这种能力只有学生自身在反复修改中才干提高。学生们互改作文,是一种本职的复归,真正把学生推上了主体的地位,变老师的事为自身的事。培养这种观念和习惯,是真正的为“不需要教而教”,是培养人才潜能的“终生教育”。

6、促进推荐,培养学生互相协作的集体感。

未来社会的建设者,更需要有善于与人共事的心理素质。学生互相批改作文,可以逐步形成交际习惯和与人协作的性格,个人的集体感会不时增强。这种在自我教育中得到的培养,其意义远远超越作文批改自身,有利于提高学生的全面素质。

夸美纽斯在《大教育论》中说:“寻找一种方法,让教师尽量地少教,而使学生尽量地多学。”作文互批互改将会使教师跨过大“包揽”式的精批细改这道坎,解放自身,有更多的精力紧盯作文中的学生。

鉴于此,我们可以理直气壮地说:作文互批互改,不只是形式的改革,更是观念的转变。组织学生进行作文互批,是富有改革意义的实践活动,是在具体教学环节中实施素质教育,全面提高教学质量的有效措施。

教研活动的发言稿

四教师有足够的时间钻研教材,批改作业,集中情精力上好每一节课。

五在整理教案的同时,还大大提高了教师的计算机水平。如何进行电子备课。

在进行电子备课之前,首先要学习《课标》、教学参考书以及教材,然后结合本班学生的实际情况,现有的教学设施,想想这堂课自己应怎样设计,这样就有了自己的备课思路。

学习他人的方法,借鉴他人的智慧,吸取众家之长,才能备出生动有趣、教法多样、学法灵活、切实可行的优质教学预案。

浏览完几份相关的教案之后,下一步,自己就该进行电子备课啦。备课时,一定要紧扣教材特点,从本班学生的实际情况出发,对于搜集到的教案中可取之处,要大胆地借鉴过来,努力做到“取其精华,去其糟粕。”不机械地下载别人的教案。

填写课题教学目标、重点、难点,在网上基本上找得到,和参考书的基本一致,所以直接进行复制、粘贴就可以了。而教学关键、教法、学法、教具并没有现成的,要根据自己的教学思路填写。教学每个环节前标明序号,再用相同的字(一般用四个字或八个字意思表达一致的词等)表示。师生活动中写明师生活动的内容,预设出学生活动中可能会出现的问题及答案。分配各环节的时间。尽量细化些,避免过于笼统,影响教师掌握教学时间,另外要注意每一环节需要的时间放在环节的第一行,这样美观些。板书设计尽量根据黑板位置,设计好。用彩粉笔的地方,用彩色字表示。完成课件制作,进行超链接。

各位老师会说,这样的备课岂不是麻烦,还不如纸质备课呢。其实不然,我讲的是没有现成的表格式教案做参考,我们要完成一个优质的教案所要做的,所以要花很多心思。

但经过一年半的实践,我们有了上一年级的电子备课资源做参考,所以在实际操作中,我们完全可以根据一个精品教案进行修改,这样省时,省力,方便了许多。

再优质的教案,也不是适合每一个人的。所以,其他教师再共享主备资源的时候,要结合自己的特长、学生的特点和教学实际对电子备课资源予以科学合理的修改补充,甚至再创造,力求体现一种共性和个性完美的结合。

课后的反思分为四部分。避免上网上搜索一大段话粘贴,也不能一个部分一句话了事,要认真反思,把教学中教法,学法,课堂上出现的问题,资源应用情况及时地进行反思。

教研活动的发言稿

9月13日在五中进行了一次学区教研活动,刘会风老师讲了一节公开课,课题是《敬业与乐业》。

通过这次教研活动,我有了很多收获。

展示课中,每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上,知识结构清晰,重点突出;讲解时过渡自然,表达清晰,这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话,只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求,如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

老师只是在“不启,不懂,不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性,真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力,真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法,那么在学生们离开了这所学校后,不管在哪里学习,他们也都知道自己今后怎样学习,因为他们已经掌握了一定的学习能力。

用欣赏的眼光调动学生的积极性。学生的学习热情是如何调动起来的?是不是有一种精神层面的东西去影响,感染学生呢?这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案,那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单,却正中要害,道出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生,让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了,学生都有了学习自信心,学生的学习积极性被充分调动起来了,那一切的成功就不在话下了。