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智力与遗传论文(模板13篇)

发表于2024-02-12 19:31:05 作者:紫衣梦

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父母智力低下会不会遗传下一代

关于“智力”的定义,虽无统一的看法,但智力却包括了感知、记亿、思维、想象、注意、观察等许多心理过程。不能把学习成绩不好或某些方面不如别的孩子,作为智力低下孩子看待。凡要确定为智力低下,必须经过全面系统的医学和心理学检查后,证实孩子的智力明显低于正常水平,并对周围环境的适应能力明显的低,才能考虑为“智力低下”。凡智商55~70为轻度智力低下;智商40~54为中度智力低下;智商25~39,为重度智力低下;智商在25以下,为极重度智力低下。

家里如果发现有智力低下孩子,父母不应该当作包袱,应该正确对待,积极地进行教育。因为,正确的教育,对智力低下儿童往往比医学上的治疗有好的效果。

对于智力低下的儿童除了进特殊学校受教育外,家庭教育往往起着更大的作用。在家庭教育中,父母要为智力低下的孩子创造良好的环境,家庭成员对患儿都要持良好的态度。父母要及时培养智力低下孩子的独立性,给他增加锻炼的机会,如让他自己用勺子吃饭、自己穿衣服等。对智力低下的孩子过分地限制和保护反而会妨碍他锻炼体格、认识事物和取得经验,阻碍他的心理发展。父母还要尽可能地不让智力低下的孩子受到歧视和排挤,使他在同年龄儿童中取得应有的地位。

对于不同原因造成的智力低下的孩子,在家庭教育中,应根据他们不同的行为、思维、情感等,采取不同的教育方法。例如,由脑外伤造成的智力低下的儿童,由于精神活动易疲劳、注意力不集中、记忆力差,反应虽较灵活,但作业不能完成。对于这种智力低下的儿童,在学习上不能强迫他们,应该给予他们更多的休息和睡眠时间。由于他们在行为上急躁、易激动,故对他们的教育,既要严格,又要合理。充分考虑到他们的心理特点,不要让他们成为无礼貌的孩子。

由于中枢神经感染(脑炎、脑膜炎)造成的智力低下的孩子,一般都比较好动,控制能力差,对周围环境的暗示很敏感,行为和语言缺乏充分的考虑。因此,父母应加强管理,不要让他们受到周围不良环境的影响,把全部时间都安排适量的活动,内容多样,形式丰富多彩。

患过脑炎的女孩子,性易早熟,父母更要注意,不要让她受周围不良环境的影响。有些患过脑炎的孩子,言语不清,动作笨拙,在教育中,要特别注意保护他们不受其他孩子的讥笑和侮辱。

患癫痫的儿童,据调查,有近30%有智力低下,他们往往在感到发作先兆后束手无策,父母要尽可能帮助孩子减轻发作时的痛苦和危险。同时,对他们也要加强教育,改变他们的缺点,发挥他们的优点。

男孩的智力遗传母亲

智力有一定的遗传性,同时受到环境、营养、教育等后天因素的影响。据科学家评估,遗传对智力的影响约占50%—60%。

就遗传而言,妈妈聪明,生下的孩子大多聪明,如果是个男孩,就会更聪明。原因在于,人类与智力有关的基因主要集中在x染色体上。女性有2个x染色体,男性只有1个,所以妈妈的智力在遗传中就占有了更重要的位置。

为证明此点,我们首先来复习下高中生物知识:男宝宝和女宝宝是怎样来的?

男生是xy,x(卵)是来自母亲,y(精子)是来自父亲。

女生是xx,x(卵)是来自母亲,x(精子)是来自父亲。

所以,生男生女都是先生的错,不要怪罪妈妈的肚皮不争气,哈哈哈~。

注意,男生是xy,所以男生的智商全部都来自母亲的遗传,女生是xx,所以女生的智商是父亲跟母亲各有一半影响。

因为女生的智商是父亲母亲都有影响,会有中和的效应,所以女生智商的分布会呈现自然分布(normaldistribution),就是倒钟状,中间最多,两边较少。

然后男生因为是完全只受一方影响,所以男生智商分布会呈现出偏向在两个极端。也就是说,男生天才比较多,但是同时,蠢材之中也是男生特别多。

这些告诉我们什么?

1、你要判断一个男生聪不聪明,看他妈妈就知道了。

2、然后我们用机率来算:

生男孩的机率=1/2;生女孩的机率=1/2。

生女孩的时候,母亲对于女孩智商的影响力=1/2。

所以说,如果你:

1、是男生又觉得自己很笨,你千万要娶一个聪明的女生。这样你的小孩翻盘机率还有七成五,人生还是充满了希望。

2、是女生又觉得自己很笨,因为你翻人家盘的机率有七成五,所以努力生个女娃吧。

3、当你看到一个男生很聪明的时候,他父亲很聪明的机率是0%(应该说,就算他父亲很聪明,也对他没有影响),可是他母亲很聪明的机率是100%。

所以说,如果你在考虑要嫁给一个很聪明的男生的时候,你就要小心他妈妈,可能会是一个很会算计的婆婆。

性格遗传:父亲影响大。

性格是父亲的遗传大。性格的形成固然有先天的成分,但主要是后天影响。比较而言,爸爸的影响力会大过妈妈。其中,父爱的作用对女儿的影响更大。

一位心理学家认为:

“父亲在女儿的自尊感、身份感以及温柔个性的形成过程中,扮演着重要角色。”

有专家提出,父亲能传授给女儿生活上的许多重要的教训和经验,使女儿的性格更加丰富多彩。

智力与遗传论文范文

基因组学是伴随基因组计划诞生、研究基因组的结构、序列组成以及功能的一门学科,课程一般设在遗传学、分子生物学之后,而且部分内容出现了与遗传学、分子生物学内容相互交叉,甚至重复的现象[1-3]。这样在授课过程中就会出现学生厌学、课时紧的情况,为避免出现类似问题,在内容设计上笔者在总结多年授课经验及学习、吸收国内外教学经验的基础上,主要做到了以下几点:避免重复、重点突出、内容精练、提高兴趣、紧跟前沿。希望通过本课程的学习,既让学生掌握基因组学的基本知识体系,又不与前期所学的遗传学、分子生物学重复,同时又紧跟学科发展前沿,让学生了解最新的研究动态,培养解决问题、分析问题的综合能力。例如在所选的杨金水先生主编的《基因组学》教材中第1章基因组,其部分内容与生物化学和分子生物学相似,第2章遗传图绘制与遗传学部分内容重合,而第7、8、9章的内容又会在分子生物学中有所阐述。为了突出重点,减少学时,在授课过程中我们略讲、不讲或为了课程知识体系的完整和系统性,安排学生课下自学的处理方式。而第3、4、5、10、13是基因组学课程的特色内容,又紧跟时展前言,是本门课的重点内容,我们做到了在授课过程中精讲。通过内容选择大大提高了学生对本门课的学习兴趣,取得了较好的教学效果。

二、根据教学内容,合理运用教学方法。

四、改革考核方式,重在平时掌握落实。

合理、科学的考核方式是教学质量保障和教学过程顺利进行的依据。目前闭卷考试还是我院课程考核的主要方式,该方式以学生最终记住了多少知识点为关键,常常造成有些同学考前临时突击、死记硬背知识点的情况,这样不利于学生平时对所学内容的学习和掌握,不利于能力的培养,主要表现在考试时基础知识题得分较高,理论联系实际、解决实际问题的题目得分较低。鉴于此,我们考虑到基因组学是专业选修课,在符合学校考试管理规定的前提下,对考核方式进行了大胆改革,取消了以前期末的闭卷考试考核方式,改为注重平时学习,期末以大论文的方式进行考查的考核方式。学生成绩由平时考勤、课堂表现、平时小作业、大作业以及期末大论文等几部分组成。把学生的学习中心转移到平时对所学知识的掌握和理解、消化的轨道上来。学生没有了期末的闭卷考试,学习压力显著降低,却大大提高了学生平时对基因组学课程的学习兴趣,表现在学生听课比较轻松、参与问题讨论的积极性较高、自己查阅资料解决问题的主动性增强,出现了期末学生对知识和问题的掌握程度反而比往届学生掌握程度较好的良好现象。

五、教学效果。

从课上、课下学生的表现,平时作业的完成情况,期末大论文写作情况以及期末学生书面反馈结果来看,目前基因组学的教学改革是成功的。98%以上的学生对教学非常满意,现摘录学生反馈意见如下:学生1:“老师,我特喜欢你现在的讲课风格,主题清晰、思路明确、重点突出。”学生2:“老师的授课方式很不错,上课先讲重点知识,同学们能记住重点,防止在后面疲劳的时候学不进去,我们学得多,也不累。”学生3:“这书太厚了,但老师讲得很好,就应该平时多努力,不把宝压在期末考试。”师:“同学们,你们的满意是对老师是最大的鼓励,但我同时清楚的知道,这些都是老师应该做到的。”

六、存在的问题。

虽然目前基因组学的教学改革看来是成功的,但还是存在一定的问题,分析起来主要有以下几点:(1)个别学生有点疲沓。通过三年的学习,学生对教师、同学很熟悉,有点放松自己,表现为个别学生上课有迟到的现象。(2)知难而退。部分学生开始学习有些不认真,随着内容的增多,部分内容不能很好的理解,出现了放弃听课学习的情况。

七、采取的措施。

针对以上问题,采取措施如下:(1)好的措施要发扬,比如重点突出、精讲等。(2)多鼓励,给予学生希望,让他们重拾信心。(3)采取谈话或课下辅导的形式,帮助掉队的同学。(4)从思想上让学生认识到学生学习也是一种责任和义务。学生目前主要还是一位消费者,父母辛苦耕耘供着他们在学校深造,同时学生的学习也在消费同学们的青春,我们有义务对父母负责,有义务对自己负责。同时,青年学生是祖国的未来,我们今天有责任和义务努力学习,掌握专业知识,明天用自己的一技之长报效祖国,为祖国的明天负责。

总之,学生的意见和建议是教学改革的原动力,而教学改革的实施离不开教师的精心设计,二者的结合是教学改革成功的关键。

参考文献:

[4]campbell.publicaccessforteachinggenomics,proteomics,andbioinformatics[j].cellbiologyeducation,2003,(2):98-111.

男孩的智力遗传母亲

一般说父母智商高,孩子的智商也不会低。这种遗传因素还表现在血缘关系上,父母同是本地人,孩子平均智商为102;而隔省结婚的父母所生的孩子智商达109;父母是表亲,低智商的孩子明显增加。

母乳。

母乳中含有多种促进儿童智力发育的活性物质,特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。据调查,吃母乳长大的儿童比吃代乳品长大的儿童智商要高出3-10分左右。

饮食。

吃肉过多或贪吃的孩子智力会减低。不吃早餐的孩子智力会受到影响,这是因为早餐摄入的蛋白质、糖、维生素和微量元素等都是健脑的重要成份。

肥胖。

体重超过正常儿童20%的孩子,其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。这是因为肥胖儿过多的脂肪进入脑内,会妨碍神经细胞的发育和神经纤维增生。

环境。

生活在枯燥环境里的儿童,如弃婴,得不到母爱及良好的教育,智商会较低。据研究调查表明,这类孩子3岁时平均智商仅为60.5,反之,处于良好环境的3岁儿童智商平均为91.8。

药物。

某些药物会影响儿童的智力,如长期服用抗癫痫药物可使智商偏低,当停药若干年后,智商便会有所提高。

男孩的智力遗传母亲

妊娠期间一般的脑力劳动和体力劳动都可以照常进行。妊娠早期由于妊娠反应:头晕、乏力、恶心、嗜睡等,应注意适当休息。妊娠中期以后身体内各器官的变化比较大,妊娠晚期体重明显增加,行动不便,要注意劳逸结合。避免过强的劳动和运动。结合自身的体力条件,采取适当的劳动。避免接触有毒物质或有放射线的环境。

2.孕妇生活要有规律。

白天应有一定时间的户外活动,以吸收新鲜空气和接受阳光照射。中午最好能卧床休息片刻,夜晚睡眠要充足。如果运动不足,过分休息,容易引起食欲不振、便秘和肥胖,而且对顺利分娩也能产生一定的影响。总之要保持精神愉快,避免激动。妊娠虽属生理现象,是人类世界的自然规律,但在妊娠期间也会产生一些并发症,或使孕妇具有疾病加重的现象,这就需要在医生的指导下适当或严格的休息。

3.注意营养适当的调配饮食。

忽视营养和过多的摄入营养都是不可取的。食物摄入不足,忽视营养,不但影响孕妇本身的健康,还会影响胎儿的生长发育。胎儿营养不良造成宫内发育迟缓,危及胎儿的健康及生命。过分注意营养,摄入量增加过多,再加上活动量减少,容易使孕妇体重增加过多,身体肥胖,同时也容易造成胎儿生长过大。胎儿体重超过4000克称为巨大儿,是造成难产的一个因素,所以适当的饮食和营养尤为重要。

在妊娠早期应选择易消化、清淡,而又富于营养的食物,如牛奶、豆浆、新鲜蔬菜及水果等。食欲不好就少量多餐,喜欢吃的食物就多吃些。呕吐也不要紧张,休息片刻继续吃,尽量增加营养。要多喝些白开水,少饮咖啡及茶。妊娠中期以后胎儿生长较快,需要加强营养,多食营养丰富的食物,如奶制品、豆制品、肉类、蛋类、鱼类、新鲜蔬菜及水果等。这些食物含有丰富的蛋白质、维生素、钙、铁等物质。妊娠28周以后应多食含钙的食物,如虾皮、海带、奶类、蛋类等。多食蔬菜、多喝水,少食辛辣刺激性食物,预防便秘,少吃盐或碱性食物,避免陷水肿。注意饮食卫生,防止胃肠道传染病。尽量不饮酒,饮酒会影响孕妇健康和胎儿发育。总之注意营养,适当调节饮食直接关系到安全度过妊娠期,保障母婴健康。

4.注意清洁卫生。

妊娠期间孕妇汗腺、皮脂腺分泌增加,阴道分泌物也增多。应勤洗澡,勤换内衣,每日洗外阴部,以保持清洁。洗澡应采取淋浴,最好不要盆浴,尤其妊娠最后2~3个月更不要盆浴,以免脏水进入阴道引起感染。洗外阴要有专用盆,不能用洗过脚的水洗外阴,尤其有脚气可引起霉菌感染。

5.服装款式要简洁宽松,易脱穿,冬季保暖,夏季凉爽。

内衣要柔软,吸湿性强,不穿化纤衣物,化纤织物透气性差,影响皮肤散热,又容易引起皮肤瘙痒。化纤织物分子细小,纤维宜堵塞乳腺导管,导致产后乳汁不足。孕妇不宜束胸,会影响呼吸,同时也压迫增大的乳房,影响乳腺发育,引起产后乳汁分泌不足。腹部受挤压,阻碍血液循环影响胎儿发育,可造成胎位不正。孕妇身体重心前倾,不要穿高跟鞋。鞋袜要舒适不要过紧,过紧影响血液循环,引起或加重下肢水肿,下肢静脉曲张。孕妇衣着在舒适、简单、方便的前提下,增加美感,使身心愉快。

6.注意预防感染及合理用药妊娠早期如果感染病毒,如风疹、腮腺炎、流感等疾病的病毒。

很多病毒可以通过胎盘进入胎儿血液,造成流产、早产,导致胎儿先天性畸形。淋病、乙型肝炎可以通过阴道分娩传给新生儿。感染弓形体原虫的猫、狗,可以通过它们的唾液及粪便传播给孕妇引起胎儿致畸。另外长期接触噪音,调射线、同位素等都能对孕妇及胎儿产生影响。为了防止感染,妊娠期间应尽力创造空气新鲜并流通的环境。尽量不到人多的公共场所,避免与患病亲友接触,不养猫和狗,脱离不适宜的工作环境,注意锻炼身体,多数孕妇是不会感染疾病的。

性别遗传

1教学过程:身边事例引入新课;观察探究查找缘由;共享数据学会调查;模拟实验探究规律;分析案例揭示本质;总结练习巩固知识。

2、以身边的事例引入,引起学生的极大兴趣,学生也能猜测出是因为父亲重男轻女,导入很顺利。

3、开展合作小组学习:学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论,其中前三题学生都能得出很正确的答案,只有第四题有不同的答案。第四题比较难,因而在后面的环节再次学习这部分内容,达到巩固的目的。

4、探究性别与性染色体是否有关:这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”,因而这节课就以探究来切入这个讨论题,以达到巩固学生探究几个环节的目的,又可以激发学生以后提问的意识,学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。

5、在生男生女机会是否均等这个环节中,我引入学生的调查,并与学生分享了老师的调查数据,以数据来说明问题,让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。

6、探究实验:模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情,学生在自己的探究过程得出结论,有的合作小组在汇报中提到:最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸,因为他们知道,那一袋摸出来都是同一个颜色,学生很自然得出生男生女的主要原因是在y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。

7、最后的案例分析,让学生将知识应用到实践中,同时很自然与女生探讨不要着急找对象,因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。

8、几个不足:语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导。

性别遗传

1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异,并说出引起两种变异的原因。

2.举例说出遗传育种在实践中的应用。

3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制,又受环境的影响。

(二)能力方面。

1.尝试探究生物变异的方法,提高处理和分析数据的能力。

2.运用所学的知识和所得数据说明生物变异是普遍存在的。

(三)情感、态度与价值观方面。

1.形成小组合作、交流互助的意识。

2.认同生物变异是普遍存在的现象。

二、教学重点。

1.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。

2.举例说出遗传育种在实践中的应用。

三、教学难点。

1.体验探究生物变异的方法,提高处理和分析数据的能力。

2.运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

教师:准备差异较大的两个品种的花生种子及实验相关材料,培养皿、学生的实验报告单、课件。

学生:直尺、圆规等测量工具。

第一课时。

(一)激发兴趣,导入新课。

老师:香蕉在我国南方分布广泛,植株生长旺盛,既能开花,又能结果。移植到北方,虽然也能成活,但很少开花,即使能开花,也很难挂果。这是为什么呢?学习本节课的内容后,希望同学们能自己解释这些现象。

【设计意图】从学生熟知的话题入手,激发学习兴趣。

(二)生物的变异普遍存在。

教师:提供菊花、玉米、马及果蝇的照片,指导学生找差异,指出这些差异在生物学上称为变异。通过实例可以看到植物和动物都存在着变异。

教师给出变异的定义:变异是同种个体亲代和子代的不同及子代个体间的差异。可见,生物变异的现象是普遍存在的。

教师指导学生思考生活中有哪些变异现象,并通过习题检测学生对变异的概念的理解的是否准确。

“变色龙在草地上显绿色,在树干上呈灰色”是变异吗?为什么?

(不是。因为它没有发生变异现象。)。

“蝴蝶的幼虫和成虫,其形态结构差别大”是变异吗?为什么?

(不是。因为它没有发生在遗传过程中。)。

【设计意图】指导学生经历“现象—问题—分析—结论”这一过程,提出差异与变异有关。通过练习的方式让学生理解变异是在遗传过程中实现的。

(三)探究花生种子大小的变异。

正如世上没有两片完全相同的树叶一样,植物的果实、种子也没有完全相同的。教师指导学生区别花生的果实和种子。通过观察可以看到花生种子存在着大小的变异,那么引起花生种子大小原因是什么呢?教师与学生一起复习探究的过程,指导学生提出问题、作出假设,设计实验方案。在提出问题环节,因为学生已经学习了基因控制生物性状,有的学生会提出花生大小的变异是由基因控制的,教师要引导学生,基因存在于细胞核中。有时生物的性状还可以通过一定的数量表达出来,例如大小、重量、体积等。我们在设计这个实验时,可以尝试用数据来推测一下花生种子的大小是否可以遗传。

学生分组探究,完成学习报告单。学生带着问题探究,目的会更加明确。

【设计意图】让学生参与一个比较完整的调查探究的过程,让学生知道科学的实验过程中应如何处理数据,怎样清晰表达数据,学会从数据的背面找出生物学原理和规律。

(四)生物变异的原因。

学生完成自主探究任务后,引导学生思考问题,总结生物变异的原因有哪些。

1.统计两个品种的花生种子在不同长度范围内数量分布状况,大花生的长度的最大值是,最小值是,平均值是;小花生的长度的最大值是,最小值是,平均值是。

5.通过前面的分析,你能总结出引起生物变异的原因有什么?

总结归纳出生物变异由遗传物质决定的,同时与环境有关。

如何发展员工智力的论文

非智力因素不直接参与认识过程,不直接承担对机体内外的信息接收、加工、处理等,但非智力因素对认识过程起着制约作用,对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的作用。学生学习是一个心理活动的过程,它包括智力活动和非智力活动两个方面。在这一过程中,智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展,必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。前者属于认识系统,后者属于动力系统。没有认识系统,学习活动就无法实现;没有动力系统,学习系统就无法维持。非智力因素对学习活动起着发动、维持和调节的作用,而智力因素则发挥着对知识的吸收、加工和处理的作用,它们的互动保证了学习活动的有效进行。两者虽然都是人脑对客观现实的反映过程,但非智力因素反映的是客观事物与人的需要之间的关系,而智力因素反映的是客观事物本身,二者既有联系,又有区别。非智力因素伴随智力活动产生,并随着智力活动的发展而发展,但智力的发展又受到非智力因素的制约。

在学习活动中,知识与技能的掌握,有利于学生智力的发展,有利于非智力心理品质的形成,如激发学习兴趣、稳定饱满情绪、锻炼坚强意志、培养良好性格等;非智力心理品质的形成则有利于促进智力的发展,如激发思维、丰富想象、加强注意、善于观察、促进记忆等。心理学家韦克斯勒说:“所有智力水平上都有非智力因素的作用,非智力因素不能代替其他基本能力,但是,非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”可见,非智力因素和智力因素之间存在相互联系、相互制约、相互促进的关系。中国古代有一句名言:“非不能也,是不为也。”意思是说,不是不会做,而是不肯做。这里说的“能”是指“会不会”,即智力因素;而“为”则是指“肯不肯”,即非智力因素。古今中外大量的事实表明,在其它条件相等的情况下,一个人的成功既要靠智力因素,也要靠非智力因素。我们常常可以看到这样的情况:一个智力水平非常高的人,如果非智力因素没有得到很好的发展,往往不会有多大的成就;反之,即使一个智力水平中等的人,如果他的非智力因素得到了很好的.发展,也会取得很好的成就。国内外许多著名学者、科学家,除了具有较高的智力水平以外,还由于他们有着热烈的情感、坚强的意志和良好的性格。爱迪生认为,创造发明只要求一分灵感,但必须付出九十九分血汗。这九十九分“血汗”的付出就是属于非智力性质的,是人的坚强意志和性格的表现。培养学生非智力因素是现代社会对学校教育提出的新的要求,只有重视非智力因素的作用,才能为现代社会培养出合格的人才,以适应现代社会的需要。

二、怎样加强学生非智力因素的培养。

教师作为教学系统中的主导者,对学生非智力因素的影响是非常大的。俄国教育家乌申斯基说过:“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。”前苏联心理学家彼得罗夫斯基也说:“教师的个性强有力地影响着学生智慧、情感和意志的发展,影响着他们的生活。”教师的人格特质会影响教学情绪和学习效果,学生往往因喜欢某一教师而喜欢他教的学科、因不喜欢某教师而放弃他所教的学科的现象屡见不鲜。教师要有良好的师表作风,不断增强表率意识,充分发挥非智力因素的榜样与影响作用,十分重视自身非智力因素的自我完善,用自己远大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、优良的性格,激发、诱导、唤起、激励、培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格。

由于创新教育为适应人的素质的全面发展增开了许多诸如思维科学、创造心理学、健康教育等旨在强化学生人文素质的课程,教学内容不断扩充与教学时间相对减少的矛盾正日益凸现,教师对适应应试教育的教材内容进行大胆的删减、增补就显得更为重要。

与此同时,教师应讲究教学艺术。教学艺术闪耀着教学理论的科学性和教学实践的丰富性两种品格。精湛的教学艺术能有效地调动、培养和提高非智力因素品质。教师要巧妙地运用自己的动作、表情和课堂气氛,以非智力因素调控教学活动,提高教学质量,实现师生情感共鸣、思维共振,唤起学生创新的热情和欲望,培养学生乐学、好学的兴趣。在非智力因素的培养过程中,更新教学手段是十分必要的。由于现代化教学手段具有视听并举、图文并茂、生动有趣、人机对话等特征,从而增强了教学的表现力、重现力、感染力,增进了教学过程的娱乐色彩。这不仅对激发学习动机、维持学习兴趣大有好处,而且能调动情感因素,发挥大脑右半球功能,可以给认知活动和情感活动相统一的教学过程提供新的条件和技术支撑。为此,要积极创造条件,不断改革和更新传统教学手段,使传统教学手段与现代化教学手段互相补充和融合渗透。环境对学生的情感、意志的培养和性格的形成影响极大,也不可忽视。

教学环境由校园环境、人际环境、心理环境等组成。良好的教学环境对师生的教学情绪、精神风貌、健康人格都有很大影响,它能够以潜移默化、润物无声的方式,美化人的心境,净化人的心灵,激励人的意志,提高人的情趣,陶冶人的情操,使人的非智力因素在更高的层次上得到开发和培养。为此,要设法使学校环境绿化、美化、净化、科学气氛化,融知识性、科学性、艺术性为一体,努力创造优美、安静、清新、舒适、充满勃勃生机的校园和课堂环境,创造亲密和谐、合作顺畅、真诚信任、互相理解的人际环境,创造有鲜明时代气息的校风和学风,创造民主、平等、愉快、活跃、发人深思、诱人表现的课堂氛围。这些都是培养学生非智力因素的可靠保证。

培养孩子的智力论文

a型孩子比较胆怯,喜欢独处,不愿意和陌生人交往;但是a型孩子直觉很灵敏,善于自我调整,在未来的日子里总是不断地锻炼自己去适应环境。在家里,让a型孩子独立完成某些事情,不过多干涉。

a型孩子最大的优势是慎重、细心,规矩,他在理工方面能学有所长。此外他还适合做些事务性较强的工作,如教师、学者、工程师等。

2、b型孩子让他广交朋友。

b型孩子乐观开朗、无拘无束的性格一般在习惯的环境和熟悉的朋友中才会显示出来;b型孩子天生对人有一种距离感,他们不愿意参加集体活动,这会让他感到难以与他人相处。

父母要以家庭为中心,逐渐扩展交往的范围,广泛地接触各种各样的人,可让他和小朋友一起上幼儿园,一起回家,一块玩耍。逐步培养他积极参与团体活动的精神,从而获得一定的人际交往能力。

b型孩子最大的优势是性格开朗、思维活跃,从事艺术性较强的工作最理想,如服装设计,其次是观光旅游、大众传播等职业领域。

3、o型孩子教他遇事多与人商量。

在四种血型中o型孩子的社交能力最强,他们长大以后在接触新环境的过程中,头脑非常冷静,不易感情用事,能把每件事处理得井井有条。

但是o型孩子有时言行过于标新立异,表现出太多的独创性,容易引起其他孩子的嫉妒。父母应提醒他多与周围的小朋友进行沟通,协调好人际关系,引导他明白团结就是力量的道理。

o型孩子最突出的优势是身体素质好,意志坚强,具有较强的社交能力,在体育界、政界、外交界、服务业、推销业中,他们会大有用武之地。

4、ab型孩子鼓励他自立自主。

ab型孩子很自信,反应灵敏,对其感兴趣的问题往往爱追根究底,具有持之以恒的决心。当他进入陌生的环境中,他会表现出紧张不安,他会执着到底,直至成功。

对于ab型孩子,父母不必担心他是否能适应社会,而是不要过分地宠爱和袒护他,使他失去自立自主的能力。可鼓励他主动地帮助别人,如当别的小朋友生病后,可让他去主动看望,或者多让他经历一些困难和失败的考验。

ab型孩子最大的优势是聪明,在文学或音乐等艺术创作方面能发挥优势。

父母智力低下会不会遗传下一代

吃奶困难:出现在婴儿时期。智力低下的婴儿最早表现出来的症状往往吃奶困难,不会吸吮,特别容易吐奶,表示神经系统有损伤,日后智力会受影响。

语言发育落后:正常婴儿在7—8个月时就会模仿声音,一岁左右会叫爸爸妈妈,一岁半会说十来个字,能听懂简单的指令,2岁左右会问简单问题,3岁左右能基本表达自己的思想。凡是落后四五个月甚至落后l—2年才有这些表现,都应看作是智力落后的信号。

运动发育迟缓:智力低下的宝宝比正常宝宝明显运动发育迟缓。俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿要晚。尤其走路更明显,往往要到3—4岁或4—5岁才会自己走,而且走不稳。

面容、体态异常:有些先天性智力低下的宝宝在面容体态上就有异常表现。比如先天愚型患儿就有眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现,就是人们常说的“国际脸”。患脑积水的孩子头围特别大,小头畸形儿头颅又特别小。甲状腺功能低下的身材特别矮小,苯丙酮尿症的皮肤异常白,毛发颜色特别浅等。

奇妙的遗传

污染会影响孩子的智商。美国时代杂志称,怀孕期间孕妇接触汽车尾气及农药中所含的铅、汞都会造成宝宝的注意缺陷多动障碍、孤独症或者智商低下。所以尽可能远离含铅的喷漆墙面、控制吃金枪鱼的次数。

当然可能说住在农村是在开玩笑,但尽可能避免汽车尾气,并且尽可能多吃有机食物。

你知道双酚a吗?

其次,我们随时可能会接触到双酚a。

比如塑料水平、罐头瓶、甚至是商店的收据。过多地接触双酚a可能会造成胎儿神经发育障碍、降低智力发展水平。所以尽量用玻璃瓶装水、不要频繁食用罐头食品。

备孕优质的受精卵。

爸妈在造人的时候,就需要为希望工程提供“优质的材料”。备孕期,戒掉自身的坏毛病,比如不吸烟喝酒熬夜。健康饮食多补补钙。为宝宝大脑进一步发育打下基础。

合理营养膳食。

这需要孕妈妈期就合理营养膳食,多摄入优质的蛋白质,钙质,维生素,不饱和脂肪酸,这些必须的营养元素。

保持愉悦的心情。

母亲的精神和情绪,通过神经——体液的变化,直接影响胎儿的血液供养、呼吸、胎动等方面的变化,宁静祥和的情绪有助于孕妇分泌健康激素和酶,起到调节血液量和兴奋神经细胞的作用,改善胎盘的供血状况,增强血液中有益成分,使胎儿向着理想的方向发育成长;而孕妇情绪过度紧张、忧虑,大脑皮质的高级神经活动和内分泌代谢功能就会发生改变,造成胎儿缺陷。

所以孕妈们要保持愉悦的心情,多和胎宝宝沟通。

孕期坚持运动。

数据显示,孕期爱运动的妈妈,孩子出生后,更加健康,性格更加开朗。这是因为孕妇在运动过程中,可以分散注意力,更能够找到生活的乐趣,情绪就会变得更加稳定,这些对于胎儿的性格形成有很重要的影响。

保证充足睡眠。

在怀孕期间,孕妇睡眠高质量保障胎儿的发育健康,因为在睡眠过程中胎儿发育最快,睡得好表示胎儿的身体机能强,因此当孕期出现影响睡眠的因素,必须想法子改善,保障孕妇睡得好。

补充叶酸、维生素。

国外研究发现孕妇补充多种微量营养素(多种维生素和矿物质,包括铁、叶酸、维生素d、维生素a、维生素c、锌、硒等15种)与仅仅补充铁和叶酸相比,可以增强孩子的认知能力,孩子在9~12岁时认知能力表现领先(相当于比同龄人多上半年甚至一年的学)。

提倡母乳喂养。

研究发现,母乳喂养的孩子在6~23个月龄的认知评分比人工喂养的孩子要高。

儿时母乳喂养,到了成年后再进行相关的智商测定,优势依然存在。

母乳喂养的时间越长,智商的发育会越好。母乳喂养对孩子智商发育的好处主要来自两方面:一是母乳的营养成分有优势;其次,母乳喂养行为本身也会促进智力的发展。

如何发展员工智力的论文

1.脑、卵磷脂:这两种物质在大脑里含量颇高。富含脑、卵磷脂的食物(蛋黄、动物脑、骨髓等),有助于提高脑细胞的功能,增强智力和记忆力。所以,6岁前的儿童常吃这类食物,有利于智高的提高和发展。

2.葡萄糖:大脑的思维和智力活动是需要能量的,而供给大脑的活动能量物质主要是葡萄糖。含葡萄糖的食物主要有米、面、土豆、红薯、南瓜、山芋等。婴幼儿多吃这些食物对提高智商有益。要注意不能给幼儿吃过多的巧克力、白糖等,糖类食物可削弱智商。日本一位博士指出:“破坏大脑的酸性食品中最严重的是白糖和巧克力”。

3.微量元素:豆类、牛肉、猪肝、鸡肉、鸡蛋、鱼、黑木耳、蘑菇、海带等,这些物质富含锌、碘、铜、铁、硒等微量元素,它们是构成大脑所必需的营养成分,是提高幼儿智商不可少的物质。幼儿一旦缺乏这些微量元素,尤其是缺锌元素,可使大脑边缘马区发育不良、智力和记忆力将受到损害。

4.纤维素:含纤维素较丰富的食物有小米、玉米、蜂蜜、红薯、香蕉等,幼儿常吃这些食物可防便秘,提高智商。幼儿便秘会阻碍智力发育。据报道,日本宫本忠雄博士指出:“便秘是阻碍幼儿智力发展的最大敌人。”

5.维生素c:6岁前的孩子常吃富含维生素c的食物(大枣、草霉、柑橘、西红柿、猕猴桃等)对开发智商有益。正如克伦纳教授所说:“6岁以下儿童每天至少接收1000毫克的维生素c,除了预防很多疾病外,还能使这个孩子头脑清醒、思维敏捷,减少疲劳、记忆力增强。”母乳营养丰富,含有大量蛋白质、维生素e、c以及镁、磷、硒、铁等矿物质。它们不仅是生命的基础,而且是促进婴幼儿生长发育和提高智商的重要保障。

影响因素一:遗传。

一般说父母智商高,孩子的智商也不会低。

这种遗传因素还表现在血缘关系上,父母同是本地人,孩子平均智商为102;而隔省结婚的父母所生的孩子智商达109;父母是表亲,低智商的孩子明显增加。

影响因素二:母乳。

母乳中含有多种促进儿童智力发育的活性物质,特别是对智力发育有重要影响的牛磺酸比牛奶要高出10倍之多。据调查,吃母乳长大的儿童比吃代乳品长大的儿童智商要高出3-10分左右。英国剑桥大学营养学专家对30多名7-8岁的儿童做了智商测验,并与婴儿期的食谱进行对照,发现吃母乳喂养的孩子普遍智商较高,平均比吃代乳品的孩子多10分。奥秘在于母乳中含有多种可促进儿童大脑发育的活性物质,特别是一种叫做牛磺酸的特殊氨基酸,不仅能增加脑细胞的数量,促进神经细胞的分化与成熟,还有助于神经节点的形成。

与牛奶相比较,母乳中牛磺酸的含量高出10倍多。

影响因素三:饮食。

吃肉过多或贪吃的孩子智力会减低。不吃早餐的孩子智力会受到影响,这是因为早餐摄入的蛋白质、糖、维生素和微量元素等都是健脑的重要成份。

影响因素四:体重。

体重超过正常儿童20%的孩子,其视觉、听力、接受知识的能力都会处于较低的水平。这是因为肥胖儿过多的脂肪进入脑内,会妨碍神经细胞的发育和神经纤维增生。

另外,也有不少孩子骨瘦如材,同样也对大脑的发育不利,进而影响智力的发育。这些孩子中除了少部分是由于疾病因素所致,大多与挑食、厌食有关。现在多数独生子女家庭或多或少存在宠孩子的现象,不少孩子往往一日三餐不正常,零食倒不离嘴,营养不良在所难免。

有研究显示吃早餐后两小时参加高难度考试的学生,其得分明显高于空腹的考生,纠正不良饮食习惯可以从坚持吃早餐开始。早餐是体内空腹一夜之后,包括大脑在内的全身各器官获得能量补充的第一餐,吃进的蛋白质、糖、维生素、微量元素的利用率高于其他两餐。

影响因素五:环境。

生活在枯燥环境里的儿童,如弃婴,得不到母爱及良好的教育,智商会较低。据研究调查表明,这类孩子3岁时平均智商仅为60.5,反之,处于良好环境的3岁儿童智商平均为91.8。

影响因素六:药物。

某些药物会影响儿童的智力,如长期服用抗癫痫药物可使智商偏低,当停药若干年后,智商便会有所提高。

影响因素七:人体生理节律。

科学研究表明,每个人从出生起一直到生命终止,身体内一直存在着体力、情绪及智力三方面的周期性变化,这种周期性的变化为人体生理节律。

人体处于生理节律低潮期或低潮与高潮期临界日时,身体易疲倦,并情绪不稳、做事效率低、注意力难以集中或健忘、判断力下降。同时,身体抵抗力下降,易被病菌侵扰,感染疾病的几率增大。受孕时,如果夫妻一方处于高潮,另一方处于低潮,易生出健康和智力情况一般的孩子;如果夫妻双方都处于低潮期或低潮与高潮期临界时,易生出体弱、智力有问题的孩子。

影响因素八:太阳活动强度。

在我们眼中一成不变的太阳,它的活动强度每年都有变化。通常用太阳黑子的多少代表太阳活动的强弱,太阳黑子越多,表示太阳活动越强。

随着太阳黑子的增多,太阳耀斑频繁出现。耀斑是太阳上的爆发现象,它抛射出大量的高能粒子和射线,冲击地球磁场,不仅干扰地球表面短波通讯,对生物细胞也发生很强的辐射作用。而就辐射敏感而言,生殖细胞高于体细胞,胚胎期高于出生后。生殖细胞中,辐射敏感度最高的是处于精子发育过程中的精原细胞,其中,又以b型精原细胞更为敏感。

胚胎期中,对辐射敏感性最高的是妊娠38天以内,正处于器官分化期的胚胎。受辐射影响的生殖细胞和胚胎,畸形率呈显著上升趋势,甚至可以造成生殖细胞和胚胎的死亡。放射生物学家进行的动物实验还表明:高能辐射超过一定强度就会抑制脑中含磷化合物的形成,使胚胎的部分脑细胞包括海马锥体细胞的胞浆减少。而海马是大脑学习与记忆的重要参与者。曾统计1026名胎内受放射辐射的儿童的智商,其平均值低于胎内未受放射辐射的儿童。因此受孕前后在辐射敏感期内受到太阳高能辐射的机会越多,出生的孩子具有高智商的机率就越小。

太阳活动从很微弱开始,逐渐增强到十分剧烈,慢慢又恢复到微弱,约经过左右的时间,叫做太阳活动的一个周期。建议明智的父母选择太阳黑子较少的年份受孕,以增加孕育出高智商孩子的机会。如因某些原因不能等待,也应避开夏秋季,选择冬春季受孕为宜。

影响因素九:婚育时间。

抽样调查结果显示:母亲在23岁以前所生子女的平均智商为103.24,而在28岁期间生育者高达109.29,但29岁以上所生的子女智商又低于105,故专家建议24--29岁期间为女性的最佳生育年龄。至于男性,则以30岁左右为优。“早生贵子”与“晚年得子”对子女的智力发育皆是不利的。适宜的年龄在生育孩子的过程中可有充沛的精力,这对提高孩子的智力发育也是非常重要的。

影响因素十:父母的文化水平。

家庭是影响孩子智力发育最重要的场所,父母的文化水平对孩子体格、智能、心理等诸方面的发育均有潜移默化的影响,据专家披露的资料显示:父母均为小学文化程度的儿童平均智商为983,父母初中毕业者为103.3,高中毕业的为108.1,获有大学专科以上毕业证书的,其孩子的智商可达109.9,这表明父母受教育程度越高,儿童的智商也相应上升。新加坡政府奖励大专以上毕业的母亲生育两胎甚至三胎,而对文化程度较低妇女生育两胎以上则要加税,奥妙在于此。

故“望子成龙”的父母们首先必须加强自身的修养。当然,并不能单凭受教育程度来判定父母的文化水平,只要自身努力,受教育程度低的人群中也不乏事业有成、育儿有方之辈。

影响因素十一:夫妻性生活质量。

国外性科学专家通过实验得到这样的结论:孩子智商的高低与受孕时母亲有无性高潮有关。理论上的解释是:女性达到性高潮时,血液中的氨基酸与糖分子等成份渗入生殖道,使进入阴道的精子存活时间延长、运动能力增强,同时还有利于提高精子的竞争能力,让强壮、优秀的精子与卵子结合,从而孕育出健康聪明的后代。

因此,准备怀孕的夫妇应注意性生活质量,让女性进入性高潮时受孕。另外,有性高潮的妇女往往心情愉悦,精神良好,这对生育健康聪明的孩子也是非常重要的。

影响因素十二:与父亲的接触机会。

与母亲相比较,父爱对孩子的智力影响更大,这是美国密执安大学科研所人员的结论。据调查,有较多机会与父亲接触的孩子对外界刺激的敏感性、生活独立感和学习自信心具有优势。更多资料显示,常与母亲在一起的孩子对新奇事物兴趣更浓、社交能力更强,而与父亲打交道多的孩子数学成绩较高。因此,作父亲的决不要将抚育孩子的责任全部推给妻子,父母亲在开发孩子智力时担当同样重要的角色。孩子无法获得父爱时,对其心灵、智力的打击是无法估量的。

影响因素十三:维生素c摄入水平。

美国营养学家曾以350多名幼儿作为检测对象,发现其每100毫升血液中含维生素c在1.1毫克以上者智商高出平均水平5分。这主要是因为人脑细胞中负责向脑输送养分的神经管,容易堵塞变细,致使大脑缺乏营养而功能减退,维生素c可使神经管保持通畅,从而保证大脑的营养供应。

影响因素十四:运动。

研究显示,凡坚持每天坚持锻炼20分钟,如跑步、跳健美操等运动的学生,其学习成绩明显优于那些懒于运动孩子。体育锻炼能使大脑处于最初的启动或放松状态,想象力会从各种思维的束缚中解脱出来,变得更加敏捷,更富有创造力。

故此,专家为中小学生开的健脑“处方”就是多参加跳绳、踢毽等活动。

影响因素十五:血缘关系。

有一种学说认为,父母血缘关系越远,孩子智商越高;混血儿漂亮又聪明就是常被这种学说引用的一个证明。当然,不同种族、民族之间的婚配也能生育聪明的孩子。近亲婚配却是生育痴呆儿的祸根,“同村婚育”等就地取材式婚育观念也是不宜提倡的。据说,新疆大板城的姑娘越来越难看就是因为拒绝与其他地域的人通婚所致。有学者研究发现父母均为本地人,其子女平均智商为102.45,同省异地通婚者上升到106.19,异省者达109.35。

可见远血亲关系与下一代的智商相关,择偶时不妨考虑。

秘诀一、交谈。

一个人在语言上的智商与他在婴儿时期听到的词汇量之间存在一定的联系。”你和他说的话越多,他的词汇量就越丰富。由于婴儿的思想还局限在具体的事物上,所以话语要尽量简短,多说些和宝宝有关的话题,比如他的婴儿车或他的玩具等。在宝宝试着和你交流时,你也可以用话语描述出他的意图(比如:哦,你想要那个奶瓶!)。

秘诀二、阅读。

你可以边读边指着书上的字,让宝宝意识到你读的东西从哪来,以及你阅读的顺序是按照从左到右、从前往后的。一本书读完一遍后,你可以再给他读第二遍、第三遍,每读一次,孩子的印象就加深一些,不用担心他会听得厌烦,能够“预知”下面的故事会让宝宝感到兴趣盎然。这样一起阅读有助于在你和宝宝之间建立起一种精神上的纽带,而且对宝宝学习新事物很有帮助。专家认为,和宝宝一起阅读,能使他顺利地掌握有关读写的一些基本信息。另外,如果你平时注意多给他看些老虎、轮船、飞机等平时不常见的东西的图片,也可以让宝宝学到很多新东西。

秘诀三、在交谈的时候运用手语。

在小宝宝不会说话前,可以使用手语和他进行交流。比如,“书”可以用手掌一开一合来代替,如同翻开或合上书本;“鸟”可以用食指和大拇指放在嘴边一张一合来表示,就好像鸟嘴的形状。根据美国加利福尼亚州进行的一项调查显示,学会手语的孩子不但比那些没有学手语的孩子说话早,而且智商也高。也就是说手语对婴儿智商和语言能力的发展能够起到积极的影响。

秘诀四、给孩子独处的时间。

不要无时无刻地拿个玩具在孩子眼前晃来晃去,这样做不但不能激发他学习的兴趣,反而会令孩子疲惫不堪,甚至会让孩子的观察范围缩小,只注意自己眼前的玩具,而减少对其他信息的摄取。有一种观点认为,小宝宝需要爸爸妈妈夜以继日地关怀和照顾,但也不时需要地一些自我空间,一个人玩玩具,或者到处爬一爬。

秘诀五、支持。

一旦宝宝确认你是值得信赖的,并且可以随时随地从你那里得到爱和帮助,他就开始了自己的探索旅程。也许你会发现,宝宝经常会拉着你,把一朵花指给你看,或者是拼命地让外婆去看他发现的一颗星星,其实这些行为都反映了他想建立一种纽带,亲人与他之间的,一种支持他走向外面世界的纽带。这个阶段,爸爸妈妈应该经常抱抱或搂一搂小宝宝,多和他有一些目光上的交流,这样可以激发宝宝想要与人交谈,进而进行交流的欲望。只有更多地探索和与外界交流才能更好地刺激宝宝的大脑发育,让他们越来越聪明。

如何发展员工智力的论文

论文摘要:学生进入大学后,智力还在继续发展吗?在综合神经细胞学研究、智力的年龄相关研究、智力的分类和思维模式的动态发展,明晰智力发展状况的基础上得出大学生智力在某些方面还在继续发展。因此应在教育实施上重视学生的信息整合加工能力、辩证思维能力的培养,把晶体智力、实践或实用智力、创造智力作为发展的重点。

论文关键词:智力水平;思维发展模式;思维能力。

通过教学活动的实施提高学生的智力水平是大学教育的主要目标之一。但教育对智力的促进作用须建立在智力还在继续发展的基础上。在大学阶段,学生的智力还在继续发展吗?对此存在不同的观点。朱智贤教授认为,人到18岁左右,智力已达到成熟时期。还有的说法认为14~16岁是智力发展的年龄限度。按照这些说法,处在十八九岁到二十几岁年龄段的大学生的智力就不再继续发展了,但随着神经细胞学研究的进一步发现,相关智力理论的不断推进,对大学生的智力发展状况又有了新的解释。

一、神经细胞学发现。

1.海马区域不断有新细胞产生,时间持续人的一生。

多年的研究证实人类大脑细胞最早产生于发育中的胚胎的神经管道里,在婴儿出生时这些细胞的数量就不再增加了。变化的只是细胞的不断成熟,细胞之间的连接不断复杂。但最近的一些发现表明:对于学习和记忆来说非常重要的大脑区域――海马,还一直有新的细胞产生。而且这个过程可以持续人的一生(kemperman&gage,)。

2.前额叶皮层神经回路的不断重组。

大脑的可塑性是随年龄的增长而不断降低的。但最近研究发现,即使过了青春期,大脑至少在某种程度上还存在着可塑性,前额叶皮层的神经回路还在发生着不断重组的现象。而这些回路重组都参与了像策略、计划之类的高级认知活动(nelson&bloom.)。而且这个过程至少要持续到20岁。尽管青少年时期大脑中与认知有关的变化没有前几年那么剧烈。十几岁时表现出的认知发展,在这个阶段经过大脑神经回路的不断重组和精美的调谐之后也是有可能发生的。

3.经验会改变神经回路的联系。

成人智力经干预训练所产生的效果也表明成人的大脑存在可塑性,大脑可塑性就其生物学原理上说是神经回路的变化,包括改变已有神经回路和增加新的神经回路。表现为神经细胞突触数量的变化和突触间空间关系的变化。而特定的经验会改变神经回路的联系,没有这些经验,神经回路的变化就不会发生。学习中的大学生无时无刻不面对新经验的输入,也将不断影响这些回路的变化。

虽然目前智力研究还没有达到神经细胞的水平,我们还不能依此得出大学生智力还在继续发展的结论。但以上神经细胞学研究的三个发现至少动摇了多年坚守的出生后大脑细胞数量不再增多的论断,为进一步研究智力的发展点燃了希望。

二、与年龄相关的智力发展研究。

智力的发展呈现出鲜明的年龄特征,发展的速度呈先快后慢的趋势。与年龄相关的智力发展研究也在探索智力发展的时间限度。

1.贝利的.研究。

1970年贝利(n.bayley)采用纵向研究法,对相同的被试在不同年龄(从出生到36岁)的智力进行测量。他分别使用了贝利婴儿量表、斯坦福―比奈量表和韦克斯勒成人智力量表,发现智力随年龄而逐渐增长到26岁左右,以后保持水平状态,直至36岁。

2.韦克斯勒的研究。

1955年韦克斯勒在编制成人智力量表时,通过分层取样选取被试1700人,年龄跨度为16~64岁,分成7个年龄组,可以作为美国全国标准本。研究结果发现20~34岁是智力发展的高峰,以后逐渐下降,60岁以后迅速下降。

根据以上的研究发现,无论智力发展持续到26岁还是34岁,都可以证明大学阶段的学生智力还在继续发展中。

三、智力分类的横向研究和思维形式的纵向发展。

因对智力发展关注的角度不同,不同的智力理论侧重点也有所不同。目前比较普遍赞同的一种观点是,智力发展是多元性与多向性的结合。多元性是指智力由多种成分构成,不同的成分之间又具有复杂的结构层次关系;多向性是指不同的智力成分所表现出来的思维形式在生命全程中体现出不同的发展方向或轨迹。

1.智力分类的横向研究。

智力的多元性导致了智力分类的多样性。不同的智力成分或种类的发展速度、发展轨迹以及到达顶峰的时间也各不相同。

(1)卡特尔的液态智力和晶态智力。1963年卡特尔提出,将由神经生物基础决定的智力叫液态智力,液态智力发展到20岁左右达到最高水平,之后会缓慢下降;把知识和经验决定的智力叫晶态智力,晶态智力随着知识的增多,经验的积累不断发展,持续人的一生。因此,智力的不同种类在发展的时间限度上是不同的,不能把智力作为一个整体来断言它什么时候停止了发展。即使在大学阶段液态智力不再发展了,而随着大学生知识的不断增多,经验的不断积累,晶态智力部分还是在不断增长的。

(2)斯滕伯格的分析智力、实践智力和创造智力。斯滕伯格对1985年提出的“三元智力理论”进行了修正,并在此基础上提出了由分析智力、创造智力和实践智力三部分构成的成功智力理论。分析智力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的智力;创造智力是人类进行创造、发明或发现时所需的智力;而实践智力是人进行实践、运用或使用他所学习的知识时所需的智力。其中分析智力是三者的基础,相对发展比较早,也是大多数智力测验所测量的主要内容。而后两种随着知识增长,信息不断输入和经验积累持续地发展着。根据创新成果多发的年龄段(25~45)推算,创造智力在37岁左右达到顶峰,而实践智力则随着阅历的加深持续人的一生。

以上是从智力分类的横向研究来看待智力的发展。智力的不同类别或成分的发展是不同步的。因此我们不能仅凭智力测验测得的液态智力或分析智力结果来评价学生的智力发展状况,而应该对智力的不同成分进行具体分析,区别看待。

2.思维形式的纵向发展。

智力的多元性导致了分类的多样性,而智力的多向性也必然导致智力发展的纵向变化。通过考察位于智力核心位置的思维发展状况也可以间接考察智力的发展状况。

(1)拉博维・维夫的成人思维实用性。拉博维・维夫从人类思维的实用性出发来考察不同年龄阶段所经历的思维方式的变化。青少年和成人因为所处的生活环境的差异,要解决的任务不同,需要进行的思维类型也不同。青少年阶段的首要任务是建立稳定的同一性,因此这个阶段的思维方式是形式思维;而成人需要建立稳定的情景与具体社会情景的稳定关系,是在具体情景中进行思维,因此成人的思维是专门性的。思维的实用性决定了人们一定要学会一种最好的思维方法来解决可能对其角色行为构成威胁的具体问题。大学期间,学生所处的环境、面临的任务也在不断发生着变化,也需要他们不断改变自己的思维方式来适应变化着的环境,解决面临的任务。

(2)科布洛维茨的两阶段说。科布洛维茨认为皮亚杰提出的形式运算阶段不是认知发展的最高阶段,他把形式运算后的认知发展分为两个阶段:一般系统阶段和统一阶段。与形式运算阶段的学生相比,处在一般系统阶段的学生,在问题解决过程中认为其影响因素是相互联系的;其因果关系是环形的、封闭的,其思维方式更加灵活。此外,受物理上相对论的启发,他认为统一阶段是认知发展的最高阶段。在此阶段,时间和空间被看作是四维时空连续体,而不是单一时间维度和三维空间,在统一阶段问题解决不一定发生在问题产生的系统中。可以跳出问题系统来解决问题。

(3)威廉・佩里的成人思维发展模式。威廉・佩里把大学生的思维发展概括为逐渐达到的四个不同水平。首先,二元论水平:总是以对错来看待一件事情;其次,多重性水平:世界是复杂的,事物是多样化的,看待一件事或解答一个问题应有多种方法;再次,相对论水平:一切要看情况而定,此时大学生接受这样的事实,在逻辑判断中需要感知、分析和评价;最后,约定性水平:认识到世界上没有绝对的事情,他们认识到建立正确逻辑的必要性,而且可以对具体场合如何行动做出选择。这种模式直接说明了在大学阶段思维水平的不断发展,这也必将导致智力的不断发展。

以上理论在对传统思维发展模式提出挑战的同时,也从另一方面丰富和发展了思维发展模式,使之更加符合人的心理发展实际情况。

四、结论与实施。

综上所述,本文综合了神经细胞学研究、年龄相关的智力研究以及智力分类和思维形式的动态发展研究,来探索大学生智力发展的可能性,并得出了大学生的某些智力成分还在继续发展的结论。大学教育应在遵循客观规律的基础上把握智力发展的重点内容。在教学活动和能力考查过程中,除了通过信息加工速度来判断学生的能力,还要根据他们思考的深度,所解决问题的难度来进行评价;巩固和提高分析智力发展的同时注重创造智力和实践智力的发展;在具体操作上,重视学生的信息整合加工能力,辩证思维能力,重点引导大学生由青少年思维类型向成人思维类型的转变。并通过适当的教学活动加以实现,与此同时,积极调整原有的评价标准来配合这种变化,共同促进大学生的智力继续发展。